淺談詩詞背誦在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

王霞

回望語文教學(xué)的悠久歷史，長時間以來很多語文教師都存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為背誦是一種不科學(xué)的學(xué)習(xí)手法，反對學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中死記硬背。這種將傳統(tǒng)語文教學(xué)中有效的方法看做是“不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”是一種完全錯誤的觀念。《教育心理學(xué)》指出，背誦是語文學(xué)習(xí)中一種重要的學(xué)習(xí)方法。對在高中語文詩歌教學(xué)中背誦可以鞏固字詞的掌握，加深對詩歌的理解，改善讀寫的能力，推動記憶力的發(fā)展。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在高中語文詩歌教學(xué)中靈活地運(yùn)用背誦學(xué)習(xí)，能夠有效改善高中語文詩歌教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)水平。現(xiàn)文章主要針對詩歌背誦在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、明確詩歌背誦的重要性

沒有背誦和記憶，學(xué)生就難以實(shí)現(xiàn)智力與技能的發(fā)展。思維與智力發(fā)展與重要知識點(diǎn)的鞏固有著密切的關(guān)系。這是蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說的。這意味著如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的基礎(chǔ)知識，則無法獲得相應(yīng)的能力。學(xué)生能力的高低與其所掌握的技能之間存在緊密的關(guān)系。在高中語文教學(xué)中背誦就是一種奠定基礎(chǔ)知識的重要過程。從心理學(xué)角度來分析，背誦過程是一種智力活動的方式，它需要學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行完整的記憶。在高中語文教學(xué)中需要各式各樣的記憶活動，而背誦則是一種較為特殊的記憶活動。要求學(xué)生能夠?qū)滩闹械恼n文進(jìn)行逐字逐句的背誦，這種嚴(yán)格的記憶訓(xùn)練可以顯著改善學(xué)生的記憶能力。在高中語文詩歌的教學(xué)中教師要明確背誦的重要性，根據(jù)教材中《滕王閣序》《阿房宮賦》《蜀道難》《琵琶行》《虞美人》《念奴嬌·赤壁懷古》《雨霖鈴》《永遇樂·京口北固亭懷古》等詩歌的背誦要求，嚴(yán)格要求學(xué)生一字不漏進(jìn)行背誦與默寫，讓學(xué)生能夠通過背誦這一簡單的記憶方法來加深對詩歌的印象。

二、選擇有效的背誦方法

高中語文詩歌教學(xué)中教師在明確了詩歌背誦的重要性后，需要運(yùn)用高效的背誦方法，才可以獲得理想的背誦效果。首先，按照文章體裁的特征來進(jìn)行背誦。在詩歌教學(xué)過程中有很多古典詩歌會使用一些關(guān)鍵詞來統(tǒng)領(lǐng)全篇，表示詩歌的主旨與含義。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦的過程中則可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌中的關(guān)鍵詞匯，以統(tǒng)領(lǐng)全篇。例如，在進(jìn)行毛澤東《沁園春·長沙》的背誦過程中教師可以總結(jié)歸納出該詩歌上闋中的關(guān)鍵詞“立、看、悵、問”以及下闕中的“攜、憶、記”三個關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)。在上闕、下闕的背誦過程中牢記這七個動詞，就能夠深刻、透徹理解作者的寫作思路，從而實(shí)現(xiàn)快速的背誦。又例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《阿房宮賦》的背誦教學(xué)過程中，教師可以通過《阿房宮賦》特殊的寫作手法來幫助背誦。而《阿房宮賦》的第二段、第三段分別陳述了身于阿房宮內(nèi)宮女生活的情境以及宮內(nèi)建筑環(huán)境的奢華，表述句子整齊有序，應(yīng)用了工整的排比句來進(jìn)行描述。而學(xué)生在背誦的過程中則可以充分利用排比這一修辭手法，來讓學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行背誦。對詩歌中的排比手法進(jìn)行分析，其中第二段是根據(jù)妝鏡——發(fā)髻——化妝水——香料這一順序來進(jìn)行排比描寫的；而第三段則是根據(jù)負(fù)棟之柱——架梁之源——釘頭——瓦縫的順序來進(jìn)行排比的，并且大多使用“使……”“多于……”等句式進(jìn)行描述。學(xué)生在背誦過程中只要記住上述描述方式就可以大大降低背誦難度，并且加深對詩歌的印象。

三、適當(dāng)補(bǔ)充課外背誦材料

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)背誦的過程中可以適當(dāng)添加一些課外的背誦素材，來拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《卜算子·詠梅》的背誦指導(dǎo)過程中教師可以引用毛澤東所著的《卜算子·詠梅》來進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生對比這兩首詩歌的異同，同時進(jìn)行背誦。體會這兩首詩歌雖然詠頌的都是梅，但是卻抒發(fā)了不同的情懷與感情，降低學(xué)生的背誦難度。又例如，教師在進(jìn)行白居易《琵琶行》的背誦指導(dǎo)過程中，教師可以相應(yīng)的補(bǔ)充李賀所著的《李憑箜篌引》來進(jìn)行對比與背誦，讓學(xué)生感受到兩種對音樂形象進(jìn)行描述的手法，以便在背誦《琵琶行》的時候可以有一定的參考與借鑒。在進(jìn)行李清照《聲聲慢》的背誦指導(dǎo)的過程中，借鑒李清照年輕時期與丈夫趙明誠一起時所著的詩歌進(jìn)行對比，讓學(xué)生可以對比李清照處于不同時期詩詞的變化以及社會環(huán)境與政治變化在詩歌中的反映。

四、選擇科學(xué)的背誦檢測方法

在高中語文詩歌教學(xué)中要將背誦教學(xué)落到實(shí)處，還需要輔助各種高效的背誦檢測方法。而這一環(huán)節(jié)也是背誦教學(xué)中教師最容易忽視的環(huán)節(jié)。教師可以選擇試題檢測法、運(yùn)用檢測法、趣味檢測法等。例如，試題檢測法就是使用試題檢測的方式，將要求背誦的詩歌編寫成為試題，讓學(xué)生完成，這種方法最為直接有效，但是也較為死板。又例如，教師可以選擇使用運(yùn)動檢測法來進(jìn)行檢測。運(yùn)用檢測法就是讓學(xué)生將學(xué)會的東西運(yùn)用到實(shí)踐中。這種檢測方法是可以鞏固學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的印象。再例如，教師可以選擇使用趣味檢測法，將需要檢測的背誦內(nèi)容融入到有趣的游戲中。教師可以組織“詩歌接龍游戲”，將詩歌按照不同的題材進(jìn)行劃分，包括田園詩、送別詩、思鄉(xiāng)詩等等，讓學(xué)生按照不同的題材進(jìn)行接龍游戲，以調(diào)動學(xué)生的背誦積極性，提高學(xué)生的背誦效率。

在高中語文教學(xué)中背誦是十分重要的學(xué)習(xí)方式。教師不單要求學(xué)生能夠熟練背誦教材中要求的詩歌，同時還需要要求學(xué)生深刻記憶學(xué)習(xí)過程中的重要知識點(diǎn)。在詩歌教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)詩歌教學(xué)知識點(diǎn)的不同，針對學(xué)生的不同特征，運(yùn)用合適的方式來進(jìn)行指導(dǎo)背誦，幫助學(xué)生采用科學(xué)的方式進(jìn)行背誦，鞏固。高中語文教學(xué)是高中生走上社會，與人開展溝通交流的重要學(xué)科，語文教師應(yīng)該予以高度重視，讓學(xué)生能夠奠定好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。