構建管理類研究生產(chǎn)學研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型

陳天旻

摘要：通過對現(xiàn)有管理類研究生產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式的調(diào)研與分析，找出存在的問題和弊端，提出構建產(chǎn)學研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型，探索深化研究生教育改革的理論與實踐。

關鍵詞：產(chǎn)學研合作；管理類研究生；培養(yǎng)模式

產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式是高等學校與合作單位（企業(yè)、科研院所）共同聯(lián)合培養(yǎng)研究生的一種人才培養(yǎng)模式。伴隨著經(jīng)濟一體化的熱潮，高等院校除了人才培養(yǎng)、科學研究等功能，其社會服務功能也被日益強化。產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式不僅能夠提高研究生科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，同時也為高等教育實現(xiàn)社會服務功能，推動經(jīng)濟發(fā)展提供重要途徑。

然而，經(jīng)過實踐的檢驗，現(xiàn)有的產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式存在著各種問題和弊端，不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高以及研究生教育的發(fā)展，如何創(chuàng)建適合研究生教育變革的研究生培養(yǎng)模式已迫在眉睫。

一、現(xiàn)有的產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式存在的問題

本文以J大學管理學院為例，通過運用核心訪談、問卷調(diào)查等方式，對管理學院的產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式進行調(diào)研。為了更有針對性的設計問卷，本項目先對管理學院導師、研究生進行深度訪談，根據(jù)訪談內(nèi)容和提綱設計了調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要包括：招生方式、培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)方式、導師指導、學位論文、產(chǎn)學研合作培養(yǎng)的制約因素。問卷共25道單選題，受測對象主要為高校與合作單位管理人員、校內(nèi)導師與校外導師、研究生，用以提高問卷的有效性和針對性。最終發(fā)放問卷380份，回收問卷357份，回收率為93.95%，說明本次調(diào)研真實有效。

本文結合問卷調(diào)查和深度訪談的情況和結果，針對管理學院產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀，從“招生選拔和培育方式”、“學位論文和導師指導”、“課程建設和保障機制”三方面進行分析和闡述。

（一）招生選拔和培育方式

招生選拔作為研究生培養(yǎng)過程中的“輸入”環(huán)節(jié)，直接影響著研究生培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。項目組對管理學院生源選拔、招生形式、招生宣傳等方面做了問詢。生源選拔方面，52%的受測者認為應注重知識掌握能力，30%的受測者認為應注重創(chuàng)新能力，18%的受測者認為應注重工作實踐經(jīng)驗。說明生源的知識掌握能力和專業(yè)背景仍然十分的重要。

招生形式方面，49%的受測者認為由高校統(tǒng)一招生，后經(jīng)合作單位與研究生互選確認。41%的受測者認為應以產(chǎn)學研合作培養(yǎng)名義招生，合作單位參加面試。前者是管理學院現(xiàn)階段主要采用的招生形式，后者被廣泛認同，也有可能會成為未來招生形式的主流。

招生宣傳方面，73%的受測者選擇參與產(chǎn)學研合作是為了“實習和就業(yè)機會”，而這部分人絕大多數(shù)是研究生。少部分是為了“創(chuàng)新能力的提高”。這體現(xiàn)了研究生選擇的實用性，同高校和合作單位為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的初衷有一定距離。

培育方式是研究生培養(yǎng)的重中之重。項目組對培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式進行問詢。培養(yǎng)目標方面，有81%的受測者認為應培養(yǎng)“實踐性為主，學術性為輔”的研究生，合作單位也傾向于此，而高校則堅持以“學術性”為主。這體現(xiàn)了研究生、合作單位與高校在培養(yǎng)目標上的認知差距。培養(yǎng)方式方面，有62%的受測者認為以合作單位實踐為主，必要時返回學校，37%的受測者認為以學校學習科研為主，必要時進入合作單位實踐。這表明研究生渴望貼近生產(chǎn)實踐的愿望。因此，高校和合作單位應該努力為研究生提供生產(chǎn)實踐平臺，影響良好的產(chǎn)學研合作培育環(huán)境。

（二）學位論文和導師指導

審核把控學位論文以及學術論文，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。高校通過加強對學位論文開題、中期檢查、預答辯、盲審等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，來提高學位論文的質(zhì)量和水平。

對于學位論文選題的征詢，49%的受測者選擇堅持學術性，42%的受測者選擇突出實踐性，與生產(chǎn)實際相結合。關于學術論文發(fā)表的征詢，51%的受測者認為應該與其他研究生要求相同，30%的受測者認為可以用專利、發(fā)明替代論文發(fā)表，只有19%的受測者選擇適當降低要求。由此可見，高校堅持對研究生學術性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和要求，企業(yè)希望參與產(chǎn)學研合作后能夠得到具有應用價值的科研成果，高校培養(yǎng)人才的長期性與企業(yè)謀求利益迫切性的矛盾，導致二者在人才培養(yǎng)的側重點不同。而研究生在此過程中表現(xiàn)出既要求積極貼近生產(chǎn)，又害怕降低學術標準而導致自己在競爭中處于劣勢，本身又是一個矛盾體。

導師指導方面的征詢，該模式的“雙導師制”（校內(nèi)導師為主），57%的受測者持肯定態(tài)度，39%的受測者認為權責不清，不利于指導。超過半數(shù)的受測者認為就導師而言，影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素是指導能力、方法和技巧。導師指導方式方面，有51%的受測者選擇參與導師的項目課題中，導師通過課題指導學生。在訪談過程中，研究生提到了害怕失去高校的學術環(huán)境，校外導師水平有限、缺乏經(jīng)驗而會誤人子弟等方面的擔憂。

（三）課程建設和保障機制

研究生課程設置的科學性和合理性，直接影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效益。根據(jù)問卷調(diào)研結果，55%的受測者選擇增開選修課，擴大選課范圍。52%的受測者認為合作單位應該參與課程設置，48%的受測者認為學生應該參與課程設置。在征詢對現(xiàn)行的課程與教學是否能夠反映專業(yè)前沿水平，21%的受測者選擇不能，69%的受測者選擇一般，其對課程建設的滿意程度令人堪憂。這不僅反映了研究生強烈的自主參與意識，和對課程教學緊追專業(yè)前沿的高要求，以及希望提升自身就業(yè)競爭力的愿望，同時，也折射了現(xiàn)行課程教學時代性和前沿性的匱乏。因此，在課程建設方面，開設滿足研究生、合作單位與高校共同需求的課程體系，是產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式需要深入探討的關鍵問題。

關于如何提高培養(yǎng)質(zhì)量的征詢，57%的受測者選擇需要加強的是“導師指導過程監(jiān)督”，29%的受測者選擇“課程教學質(zhì)量監(jiān)督”，14%的受測者選擇“學位論文審核把關”。這說明導師指導過程監(jiān)督是被廣泛認同為提供研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，如何能夠建立科學有效的產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，還需要進一步探索。

二、構建管理類研究生產(chǎn)學研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型

管理類研究生產(chǎn)學研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型，即1個明確的培養(yǎng)目標、1個科學的培養(yǎng)方案、3大系統(tǒng)的培養(yǎng)策略和1個配套的評估體系。如圖1所示。

（一）聚焦培養(yǎng)目標——培養(yǎng)高層次應用型人才

產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式是具有社會性、專門化的培養(yǎng)模式，其目標是為了培養(yǎng)適應社會需求的高層次應用型人才。但在具體的培養(yǎng)過程中，這一培養(yǎng)目標卻變得越發(fā)模糊，甚至照搬學術型研究生的培養(yǎng)方式來進行產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)。因此，構建產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式，首先必須要明確科學合理的培養(yǎng)目標，并將這一目標具體落實到培養(yǎng)過程中的每一個環(huán)節(jié)，使之在參與產(chǎn)學研合作的利益相關者中達成共識。

（二）完善培養(yǎng)方案——整合力量、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、科學設計

研究生培養(yǎng)方案是組織教學活動和培養(yǎng)人才的范本和依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要因素。制定、修訂和實施是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生應該以課程學習、科研訓練、實習實踐為基礎，整合校內(nèi)校外力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方利益需求，科學設計培養(yǎng)方案。

1. 課程設置方面，應該高度重視合作單位與研究生對課程建設的參與度，將社會與合作單位認為研究生必須具備掌握的知識技能納入到核心課程體系當中，突出現(xiàn)有課程的時代性和前沿性，變革傳統(tǒng)的課程體系以滿足社會和合作單位的需求。擴大選修課程范圍，加強選修課的綜合性、跨學科性和實踐性，培養(yǎng)研究生的多學科視野，提高研究生解決實際問題的能力。

2. 科研訓練方面，將研究方法類課程納入到核心課程體系，通過系統(tǒng)學習研究方法，使研究生能夠懂得如何選取適當?shù)难芯糠椒ǎ瑥亩樌_展調(diào)查研究，增強結論的科學性和可信性。聘請優(yōu)秀的管理領域?qū)＜摇⑵髽I(yè)高管開設講座，與研究生進行研究討論，實現(xiàn)學術資源共享，為研究生提供能夠接觸行業(yè)前沿的科研平臺。

3. 實習實踐方面，要求研究生至少在合作單位進行1個學年的定崗實踐，熟悉生產(chǎn)流程，在校內(nèi)導師和校外導師的共同指導下，確定學位論文選題，完成開題環(huán)節(jié)。在結束實習返校后，根據(jù)定崗實習過程中的體驗完成實習報告。

（三）制定培養(yǎng)策略——促分流培養(yǎng)、重導師指導、嚴過程管理

1. 促進分流培養(yǎng)，實施分類指導

隨著我國研究生教育改革的深入推進，研究生的培養(yǎng)目標從原來的培養(yǎng)學術型人才變革為“既向博士生教育輸送合格生源，又為社會培養(yǎng)各類高層次人才”。因此，學校要實施分類指導，根據(jù)學生的自身特點與興趣所在，進行分流培養(yǎng)。既要培養(yǎng)高水平的學術型人才，又要培養(yǎng)符合社會需求的高層次應用人才，集中力量、有針對性的進行產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)。

2. 重視導師指導，加強隊伍建設

導師在研究生培養(yǎng)過程中扮演著至關重要的角色，他不僅對研究生負有學術指導、品德示范的責任，其科研水平、指導能力以及品德素養(yǎng)直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要建立嚴格的研究生指導教師遴選制度、研究生導師指導準則，從制度上規(guī)范導師作為研究生培養(yǎng)第一責任人的權責機制。

加強導師隊伍建設，既要鼓勵校內(nèi)導師積極聯(lián)系合作單位共建課題研究，又要聘請合作單位中的高級管理人才作為校外導師，既要堅持學術性，又要兼顧有專利和發(fā)明的杰出人才，在嚴格的導師遴選制度下壯大導師隊伍。對導師所帶研究生數(shù)量作出一定的限制，嚴格控制師生比例，保證導師有充足的時間和精力指導學生。新導師要接受導師指導技巧和方法的培訓，使其盡快了解和熟悉研究生的整個培養(yǎng)過程和相關規(guī)定。

3. 加強過程管理，嚴格培養(yǎng)環(huán)節(jié)

過程管理是ISO9000質(zhì)量管理標準中的管理方法，強調(diào)對整個過程的把控和關鍵點的監(jiān)控。運用到產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)過程中，在課程考核、學位論文開題、中期考核、階段匯報、論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，重視過程控制，制定科學透明的學業(yè)標準，完善考核機制和淘汰機制。

（四）構建評估體系——加強配套管理，完善培養(yǎng)模式

在產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)過程中，學校和合作單位都應該成立專門的服務管理部門，有專門管理人員及時對產(chǎn)學研合作培養(yǎng)的研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行管理和監(jiān)控，使校內(nèi)導師、校外導師和研究生之間建立有效的調(diào)節(jié)、反饋和監(jiān)督機制。并從機構設置、人員配備、合作單位和學生對課程參與度和滿意度、研究生培養(yǎng)質(zhì)量、社會評價等方面構建產(chǎn)學研合作研究生培養(yǎng)模式評估體系，以促使模式的不斷優(yōu)化與改善。

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*基金項目：中國學位與研究生教育學會課題“管理學類研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與保障制度研究——基于產(chǎn)學研合作視角”（項目編號：2015Y0501）；江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“基于職業(yè)需求導向的碩士研究生培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2014SJB800）；江蘇大學教育教學改革與研究課題“校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐”（項目編號：2015JGYB035）；江蘇省研究生教育教學改革項目（項目編號：JGLX14_089，JGLX15_083）。

（作者單位：江蘇大學管理學院）