教師的專業(yè)化發(fā)展與校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

李紅

云南民族大學(xué)附屬小學(xué)

【摘要】學(xué)校的宗旨是育人，教師作為育人之人，應(yīng)是學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)。提高教師的業(yè)務(wù)水平，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校得以發(fā)展的關(guān)鍵。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，其擔(dān)負(fù)的職責(zé)則更重。因此，校長(zhǎng)要對(duì)自己的角色準(zhǔn)確定位，教師要抓住學(xué)校創(chuàng)造的環(huán)境與機(jī)會(huì)，努力提升個(gè)人素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的發(fā)展，需要校長(zhǎng)與教師共同努力。

【關(guān)鍵詞】教師；專業(yè)化發(fā)展；校長(zhǎng)；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

一、引言

領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教育者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者等是校長(zhǎng)在學(xué)校中所扮演的角色，這是由校長(zhǎng)的工作性質(zhì)和內(nèi)容決定的。但由于角色的多樣性，很多校長(zhǎng)忽略了自己最基本的角色定位——教育者。很多校長(zhǎng)忙于管理，忙于協(xié)調(diào)，將精力用于掌管和監(jiān)控學(xué)校的事務(wù)。殊不知，這些角色定位應(yīng)該是在做好了教育者的基礎(chǔ)上延伸出去的角色。教育最核心的目標(biāo)是使學(xué)生能身心健康地成長(zhǎng)，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的平臺(tái)就是學(xué)校教育。無(wú)論教育如何改革，課堂教育之于學(xué)校教育永遠(yuǎn)都是重中之重。因此，校長(zhǎng)要將教育者這個(gè)本質(zhì)的角色扮演好，重視教師的發(fā)展，重視教學(xué)的質(zhì)量，從而保證學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展。

“要想火車快，全靠車頭帶。”校長(zhǎng)之于教師就是車頭，而教師之于學(xué)生也是車頭。校長(zhǎng)和教師作為育人之人，是學(xué)校發(fā)展的源頭。學(xué)校的發(fā)展，歸根結(jié)底在于教師的發(fā)展。校長(zhǎng)在重視教育的前提下，發(fā)展教師隊(duì)伍，重視教師質(zhì)量，提高教師素質(zhì)，是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校能長(zhǎng)久發(fā)展的根本保障。教師只有切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)水平，改變不合理的教學(xué)態(tài)度，才能讓學(xué)生學(xué)有所成。多年來(lái)，我一直在反思：如何才能更好更快地提升教學(xué)質(zhì)量和加快教師隊(duì)伍的建設(shè)？后來(lái)我探索出了一條道路：以校本教研工作為關(guān)鍵，從教研、科研、培訓(xùn)的角度來(lái)提升教師的教學(xué)執(zhí)行力。

何為教研、科研、培訓(xùn)三位一體呢？又如何把教研、科研、培訓(xùn)納入校本教研工作的范疇，以便提高教師的素養(yǎng)，改善他們的教學(xué)質(zhì)量呢？針對(duì)學(xué)校的具體情況，哪些方法適合推動(dòng)學(xué)校更好地發(fā)展？以下是我校的一些做法。

二、以校為本，以師為本，四層面，多手段

在長(zhǎng)期的探索與研究中，我校形成了一套較為完善的校本培訓(xùn)模式——以校為本，以師為本，四層面，多手段。何為“以校為本，以師為本”呢？即以提高學(xué)校的教育質(zhì)量為核心，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地做好教育工作，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)校負(fù)責(zé)，不搞面子工程，不搞形象工程；以提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量為關(guān)鍵點(diǎn)，盡量讓教師在學(xué)術(shù)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、研究能力、個(gè)人品質(zhì)方面更上一層樓。何為“四層面，多手段”呢？“四層面”即個(gè)體性、群體性、整體性、區(qū)域性四個(gè)培訓(xùn)層面，通過(guò)這四個(gè)層面的培訓(xùn)，做到“以校為本，以師為本”。“多手段”即針對(duì)四個(gè)培訓(xùn)層面的培訓(xùn)方式多種多樣，通過(guò)多樣性的培訓(xùn)，全方位地為學(xué)校打造師資力量，快速提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

教師“四層面”的培訓(xùn)，學(xué)校可以這樣安排。

針對(duì)個(gè)體性的培訓(xùn)，學(xué)校可以為教師提供個(gè)人培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，即某一培訓(xùn)具有教學(xué)針對(duì)性，可以讓教師去學(xué)習(xí)。除學(xué)校為教師提供機(jī)會(huì)外，教師也要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，思考個(gè)人的教學(xué)方法，研究出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)模式。

群體性的培訓(xùn)，可以將教學(xué)觀摩、技術(shù)培訓(xùn)等作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓教師意識(shí)到自身教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處以彌補(bǔ)自身的短處。

整體性培訓(xùn)，內(nèi)容可以是學(xué)術(shù)講座、專題講座等，讓教師在講座中與別人交流思想，交流經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師也可以每個(gè)星期寫教學(xué)反思，將自己認(rèn)為可行的教學(xué)方案記錄下來(lái)，將需要改進(jìn)的地方寫進(jìn)筆記本里。在做講座時(shí)，教師可以將方案或問題拿出來(lái)分享交流。這樣做，既可以讓自己的教學(xué)方法得到認(rèn)可，也可以改進(jìn)自己的不足之處。正所謂：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換蘋果，那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋果；但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將各有兩種思想。”學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師之間相互聽課，并讓教師對(duì)所聽之課做評(píng)論，以促進(jìn)教師之間的交流，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。

區(qū)域性培訓(xùn)就是學(xué)校鼓勵(lì)廣大教師積極地參加專業(yè)能力培訓(xùn)，以提高自身專業(yè)與崗位優(yōu)勢(shì)。

在這四項(xiàng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)手法多種多樣。學(xué)校要積極地研究適合教師培訓(xùn)的方法，盡量做到事半功倍，而教師也要在培訓(xùn)過(guò)程中找到屬于自己的教學(xué)模式，用適合自己的培訓(xùn)方式來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)水平。

教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的難題與困惑，這些難題與困惑在不同的階段、不同的環(huán)境中產(chǎn)生，因此這些培訓(xùn)活動(dòng)必須要時(shí)常展開。只有這樣，才能有效地解決教師所面臨的問題。教師面臨的一些問題不是特殊性的，而是普遍性的，教師在研討會(huì)上說(shuō)出自己的困惑與難題時(shí)，其解決問題的方法也能為其他教師提供借鑒。

三、教研活動(dòng)科研化，科研活動(dòng)教研化

加強(qiáng)校本教育，教研組的建設(shè)必不可少。教研組是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要平臺(tái)，是教學(xué)能有效開展的依托，也是學(xué)校科研文化建設(shè)的基石。既然教研組對(duì)學(xué)校或校本教育如此之重，那學(xué)校應(yīng)如何將教研組的活動(dòng)導(dǎo)入正軌，發(fā)揮其作用呢？教研組又應(yīng)該如何承擔(dān)學(xué)校所賦予它的使命呢？

首先，合理劃分教研組。我校將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)為一體的學(xué)科教研組改為以單個(gè)學(xué)科為單位的教研組，以此類推，英語(yǔ)、美術(shù)、科學(xué)、音樂等學(xué)科也各自成立教研組。這樣的劃分，可以讓科研活動(dòng)的目標(biāo)更加明確。因?yàn)橥瑢W(xué)科的教師用同一本教材，教學(xué)中遇到的困惑和難題也有共同之處，從而使活動(dòng)開展起來(lái)更加省時(shí)，高效。

其次，合理地選擇教研組組長(zhǎng)。教研組組長(zhǎng)是一個(gè)關(guān)鍵人物，因?yàn)樗械幕顒?dòng)都需要他的領(lǐng)導(dǎo)，他就像火車的車頭，帶領(lǐng)成員開展活動(dòng)。一般經(jīng)驗(yàn)豐富、有領(lǐng)導(dǎo)能力的教師可以勝任教研組組長(zhǎng)。

再次，在教研組的活動(dòng)中，每一位成員都應(yīng)該針對(duì)活動(dòng)的主題提前做好功課，而活動(dòng)也應(yīng)給予每一位成員發(fā)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間。很多情況下，學(xué)校的討論活動(dòng)都是多數(shù)人講、少數(shù)人聽的情況。我們要做的就是避免這種情況的發(fā)生。因?yàn)橹挥性诖蠹颐媲鞍l(fā)言，教師才能真正地發(fā)現(xiàn)自己的問題并讓其他人針對(duì)自己的問題提出意見，也才能真正地解決問題。在建設(shè)好教研組之后，每個(gè)學(xué)期，所有的教師都應(yīng)有至少一堂公開課。這不僅能讓上公開課的教師知道自己的問題在哪里，也能讓聽課的教師借鑒其教學(xué)方式或者吸取教學(xué)教訓(xùn)。

“從教學(xué)研究起步，再研究到教學(xué)中去。”教研、科研的目標(biāo)是一致的，都是為更好地開展教學(xué)工作服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三者的最大發(fā)展服務(wù)。在組建好了教研團(tuán)隊(duì)之后，就應(yīng)該將教研活動(dòng)科研化，科研活動(dòng)教研化。教師所研究的課題直接來(lái)自教師在教學(xué)中遇到的問題與困惑，也來(lái)自學(xué)校與教師的需求。而進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，討論與交流在研究課題時(shí)產(chǎn)生的問題，可以使教師更深入地了解這個(gè)課題的內(nèi)涵，然后促進(jìn)自己的進(jìn)一步研究。如果教研、科研分開，當(dāng)課題研究完結(jié)之后，教師可能還是云里霧里，因?yàn)檎n題組只是幾個(gè)人的事情，研究成果也只有幾個(gè)人知曉。這種方式對(duì)其他教師的影響不大，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不是自己參與過(guò)的，對(duì)自己的思想觸動(dòng)不會(huì)太大，但如果人人參與討論，人人參與評(píng)課，親身經(jīng)歷教研與科研活動(dòng)后，感受就會(huì)深刻許多。

現(xiàn)在我校采取了“科研活動(dòng)教研化，教研活動(dòng)科研化”的方法。這種方法在實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的同時(shí)，也可以產(chǎn)生新的研究課題——教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到了問題，大家為解決這些問題而不斷思考和行動(dòng)就會(huì)促成新的研究課題。當(dāng)志同道合的教師組合在一起，準(zhǔn)備充分地進(jìn)行有深度的思考，那么教研活動(dòng)或科研活動(dòng)就可以碰撞出思想的火花，也可以極大地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

四、“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”策略

我們?cè)陂L(zhǎng)期的培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師資源的問題還有許多，如教師的梯度建設(shè)不夠好、優(yōu)秀教師資源相對(duì)不足、教師在業(yè)務(wù)水平上還需要進(jìn)一步提高，自培力量薄弱等。我們也深刻地意識(shí)到，只有建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，才能為學(xué)校的教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了之前說(shuō)過(guò)的培訓(xùn)手段之外，我們還采取了“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略。所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，就是邀請(qǐng)權(quán)威專家學(xué)者開展講座，將先進(jìn)的教學(xué)思想帶進(jìn)學(xué)校，為教師的教學(xué)方法輸入新鮮血液。學(xué)校還可以將企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，將優(yōu)秀的畢業(yè)生請(qǐng)回來(lái)，通過(guò)采取這些實(shí)際的措施，讓廣大師生近距離地了解社會(huì)的發(fā)展與好的學(xué)習(xí)方法。特別是對(duì)教師而言，這些“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的活動(dòng)可以讓他們明確教學(xué)的意義，開闊自己的視野，為自己的教學(xué)創(chuàng)造更好的理念。

“走出去”就是除外出培訓(xùn)外，充分利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，積極開展“校外大片區(qū)”活動(dòng)，并與區(qū)或市里的一些示范性學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系、溝通，實(shí)現(xiàn)資源共享。在這個(gè)過(guò)程中，校際之間的教師積極互動(dòng)，在交流學(xué)習(xí)中找到符合自己的教學(xué)方法。

“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”的策略有利于學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)共贏，在提高教師的素養(yǎng)，改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量方面，有著非常重要的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)方法多種多樣，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該努力地探索出適合學(xué)校發(fā)展的教學(xué)之路。在教師方面，學(xué)校為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)非常重要。在教育教學(xué)問題的解決過(guò)程中，學(xué)校也能不斷地吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)造出一套適合本校實(shí)際的教學(xué)方法。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人，要在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己所扮演的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并引領(lǐng)教師找到正確的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。”校長(zhǎng)作為學(xué)校教學(xué)的“源頭”，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)校的發(fā)展以及學(xué)生的未來(lái)。因此，校長(zhǎng)要重視教師質(zhì)量，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)造性地落實(shí)全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)方針，辦出有特色的學(xué)校。