大學本科專業課教學模式微型化改革的得失分析與改進思路

安奉鈞　申建國

摘 要 微課模式的特征和行政管理專業課的特點決定了二者的契合度和適用性——微課教學模式基本適用于行政管理專業課教學。以30分鐘劃分為一節微課、20分鐘講授、10分鐘討論和反饋性問答的微課設計方案是基本得當的。那些理論性較強、知識可模塊化和碎片化的學科，比較適用微課教學模式。微課具體環節——講授、討論、問答、課后作業或操練還存在一些問題，需要在教學實踐中不斷改進和完善。行政管理專業課微型化改革模式可按要求推廣至大學本科社科類專業課教學上。

關鍵詞 本科專業課 教學模式 微課 行政管理專業課 分析

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.063

近年來，在大學公共課教學中，慕課、微課模式漸趨流行。大學本科專業課教學是否也適用慕課、微課模式，尚在探索之中。本文以行政管理專業課為例進行微課模式改革的探索。

1 理論分析

1.1 微課模式的特征

從國際流行的教育理論和實踐經驗看，微課程一般具有以下特征：以視頻為主要載體，面向社會公開，時間短，內容少，主題突出，重難點分明，師生互動，資源情景化等。微課程多以視頻形式（電視、網絡等）面向社會公眾公開講授。相對于一般課程（大學每次課為2課時或3課時，90分鐘或135分鐘），微課程一般不超過30分鐘，即相當于一般課程的1/3或1/4、1/5。講授的內容也相對較少，一般是一、兩個主要問題或者概念、理論。因為所講內容較少，所以主題突出，重點與難點一清二楚。除此之外，微課程還要求師生要有序互動和有效交流，授課軟環境要親切生動、自由活躍。

1.2 行政管理專業課特點及改革要求

大學本科行政管理專業課包括專業基礎課和專業課，針對學生可劃分為必修課和選修課，總計20門左右。大部分課程具有理論性強、抽象性高、內容多、知識雜等特點。學生學起來或者感到模糊和凌亂，或者感到干癟和枯燥。本課題組組織的一份抽樣調查表明，70.6%的行政管理專業學生對專業知識和理論不感興趣，68.2%的該專業學生對學過的主要知識和理論感到模糊和茫然，53.3%的該專業學生不能清晰闡述50%的重要概念和理論。此外，日常課堂教學中到課率不高、上課不專心聽講、玩手機、看別書等現象大量存在。實踐表明，在行政管理專業課堂教學中，以往的單向式授課模式已愈益不適應新時代的發展要求。時代的特征、傳授對象的變化要求課堂教學要突出重點、化解難點、避免枯燥、減少疲勞、攫住學生注意力，力避無巨細、大而全、自導自演、唱獨角戲的知識講授方法，而應該善取舍、突重點、多互動，真正發揮教師主導、學生主體的作用。

1.3 適用性理論分析

行政管理專業課課堂教學中存在的問題和改革要求決定了采用微課模式的必要性。微課模式短小精悍、清晰靈活的特征能夠很大程度地克服學生枯燥、煩悶、乏味、凌亂的感覺；微課模式精講、問答、討論、互動、情景化等特征能夠突出重難點，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力；講問結合、講練結合、課內與課外結合能夠發揮教師的主導作用和學生的主體作用。此外，微課模式有利于學生對知識、理論的消化和吸收，這合乎學習效率線理論的要求。傳統的教學模式因其時間長、內容多，回顧鞏固不及時，學生對知識的記憶率較低；由于缺少互動和討論，理解率也較低。與之相反，微課模式能夠顯著地提高記憶率和理解率。

行政管理專業課教學是否都適用微課模式？從理論上看，答案應該是否定的。只有那些理論性較強、概念或理論之間的連續性不很大、知識可模塊化和碎片化的學科，才適用微課教學模式。綜合審視行政管理專業課，我們會發現多數課程適用微課教學模式。由于行政管理專業課教學社會受眾較少，所以暫時還不適用微課模式“面向社會公開”、“通過視頻形式遠程傳播”等特征。條件成熟后可以做到，但在實驗期內此點暫不必考慮。因此，推行中的行政管理專業課教學所使用的微課模式實際上還只是一種準微課模式。

2 授課方案設計

為了檢驗理論分析的正確性，本研究選擇三門行政管理專業課程——政府經濟學、政府績效管理、西方行政理論，作為實驗對象。根據上述理論分析，政府經濟學和政府績效管理適宜用微課模式，而西方行政理論則不太適合（選擇它是為了檢驗和比較）。

授課方案設計如下：按照原教學計劃，三門課程每次課均為90分鐘，每次課完成一章的內容。采用微課模式，仍然保持任務量不變，即每次課90分鐘完成一章的任務。但把90分鐘課程分為三節微課，每節30分鐘。微課之間沒有休息時間。在30分鐘的一節微課中，教師講授一兩個問題或者概念、理論，時間為20分鐘，學生討論和課堂反饋性提問為10分鐘。第一節微課完成后，自然進入到第二節微課，按照同樣的方式推進，直到完成第三節微課。

為了達到預期效果，教師在備課時須對預授章節進行知識歸納，列出主要知識點，在區分大小、主次、難易的前提下，按照一定的邏輯分三部分進行分配。每一部分講授的主要知識點（表現為問題、概念或理論）一般控制在1～3個之間，同時設計預討論（或練習）和提問的問題，注意問題的數量和難度。要求學生進行課外閱讀，以補充學習課堂教學所選知識點之外的知識和理論。教師可在網絡課堂上列出參考書目，并就學生自學中的相關問題與之進行交流和答疑解惑。為了方便對比，在課程教學的前期（本研究計劃為該課程全部學時的1/3，即前6周）仍然使用傳統教學模式，之后再采用微課模式（后12周）。若在執行中發現問題，就及時對方案進行修改或調整。

3 實施效果分析

本課題組按照授課方案在河北經貿大學進行了微課教學模式實驗。在三門課程教學任務已經完成的期末，課題組進行了實驗結果檢測。通過受課學生調查和聽課專家反饋，形成以下結果：

表1 微課模式學生滿意度調查結果

分析表1，我們會發現：（1）政府經濟學與政府績效管理兩個學科的滿意度情況比較接近，而西方行政理論則明顯較低。這與理論分析的結論基本吻合。（2）“形式和過程”項的滿意度都低于“內容和結果”項的滿意度，但幅度不大。這說明微課模式在學生吸收知識、理解理論方面確有實效，但在操作過程中還存在些微不足。（3）相比于傳統教學模式，政府經濟學、政府績效管理兩學科具有很高的滿意度，高于對微課模式本身的評價；多數學生也認為西方行政理論的微課模式好于傳統模式。這些結果表明微課模式比傳統模式具有顯著優勢，即使對于西方行政理論也是可用的。

表2 微課模式使用中出現的問題

分析表2，我們可以把微課模式在實施中出現的問題進行簡單的歸納。（1）講授環節：時間安排不合理，知識點之間連接性較差，知識點區分不明顯。（2）討論環節：組織不當，干擾較大，發言機會少，時間不足。（3）問答環節：提問少，回答機會少。（4）課后環節：作業量小，問題設計不得當，批改不及時，批語較少，有些學生沒有進行課外閱讀。

原因分析：（1）每節微課講授部分只有20分鐘時間，因此知識點多或者導入和連接多都會使時間不足。而西方行政理論本身的特點即內容整體性較強、難以模塊化等特征就容易造成上面所列的對應問題。（2）沒有對課堂討論進行合理設計，因此沒有解決有如“討論哪些問題”“怎樣分組”、“怎樣組織發言”、“怎樣避免干擾”等問題。（3）問答包括講授過程中的隨機問答和討論結束后的反饋問答。由于受時間限制，隨機問答和反饋問答都比較少，因此難以滿足學生回答問題的需要。（4）課后作業問題缺少合理的設計，一是由于工作量大，教師時間緊；二是由于教師對此重視不夠。

4 改進思路

4.1 保持成效

（1）原設計方案在時間安排上基本正確，要繼續使用。實驗表明原設計方案在講授、討論、問答等環節的時間安排基本合理。20分鐘講授（包括隨機性問答）、10分鐘討論和反饋性問答基本貫徹了微課的主要思想。

（2）除西方行政理論外，課程知識點安排基本得當，要繼續保持。知識點安排要做到數量與質量、重點與難度相統一，這要求教師要熟練掌握所教學科的專業知識。實驗表明，所測學校教師基本能夠做到這一點。西方行政理論的效果不甚明顯，這與該課程本身的特點有直接關系。

4.2 改進不足

（1）在講授環節，教師要合理安排時間。導入和知識點連接的時間要安排得當，不能沒有，也不能過長，要根據知識點的數量和特點來確定。

（2）在討論環節，教師要進行合理的組織。要在計劃中解決諸如討論“哪些問題、怎樣分組、怎樣避免較大的干擾”等問題。根據實驗和經驗，本研究認為討論的問題應是本節微課的主要問題，由教師指定，2～3個為宜。以鄰近的前后座位4～6個人為一組，務使每個人對每個問題都有發言機會，教師最好指定一名同學擔任組長，要求學生在討論時聲音不要太大。

（3）在問答環節，教師要按照點名簿有計劃地輪流提問，使每名同學在整個學科授課中被提問的機會大體相等，課堂隨機問答的數量和難度要適當。由于時間限制，反饋問答環節難以解決學生普遍反映的“提問少、回答機會少”的問題。

（4）課后作業要適量，批改要及時，要有必要的批語。教師要適當增加作業量以彌補反饋問答的不足。課后作業最好運用網絡課堂進行布置、批改和評價。確定課外閱讀的最低要求——讀完一本“最好”的教材，并在期末考核中有所體現。

5 結論及補充說明

微課教學模式基本適合于行政管理專業課教學，個別課程如西方行政理論、公文寫作、管理量化方法、行政管理專業英語等適用性不大，可暫不采用。每節微課20分鐘講授、10分鐘討論和反饋性問答的時間安排是合適的。微課具體環節需要精細設計，通過反饋及時調整和修改。行政管理專業課具有大學社科類專業課的一般特征，因此除一部分學科外可在大學社科類教學中推廣使用。但由于一些主客觀原因，本研究尚未對此進行驗證。此外，微課模式所強調的課堂教學情景化問題也沒有在本研究中充分體現出來。這些不足需要后續研究予以彌補。

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