慢慢賞：語文課堂更“有趣”

余婷婷

語文教學是一種由語言積累向主動運用轉化的過程，體現了語言的交際性和多樣化特征。針對學生在語文課堂中的不一樣表現，不妨多給他們騰出足夠的時間和空間，讓他們在主動欣賞的過程中不斷積累豐富感知，形成明確的學習目標方向。語文課堂教學慢一些，讓學生在慢半拍的過程中自信朗讀、仔細品味和大膽表達，一方面，能幫助學生生成敏銳的語言感知，利于他們深化綜合運用；另一方面，能幫助學生在放慢腳步進行深入交流的過程中不斷強化識記。

一、騰出時間圈劃，揣摩匠心

任何語篇都是佳作，都需要學生用心去欣賞，需要學生多同文本、作者、人物進行對話溝通，發現其中的精妙。多給學生騰出時間讀認真揣摩和閱讀，讓他們運用筆記圈劃的形式找出其中的疑難問題，更能使得課程教學富有指導性和趣味性。騰出時間讓學生進行重點筆記圈劃，能使得學生在不斷修正理解感知思維不足的基礎上，深入研讀和思考，幫助他們領會其中的內涵。

讓學生騰出時間圈劃，給了他們更多充分醞釀的機會。如，在六年級上冊第21課《鞋匠的兒子》教學中，不妨讓學生進行預讀，引導他們思考：鞋匠的兒子是指誰？林肯為什么會成為美國歷史上最偉大的總統？如果你就在當時演講會的現場，你會向林肯總統提出什么問題？帶著這些問題，可建議學生就其中的相關內容進行描述，讓他們在主動梳理語言文本語句的基礎上找出更多的認知切入點。按照這些問題的問題，學生從課文中找出“我永遠是鞋匠的兒子……我做總統永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好”和“批評、訕笑、誹謗的石頭，有時正是通向自信、瀟灑、自由的臺階”等富有哲理性的語句，也給正確理解課文內容提供了必要的準備。

預留一定的問題進行深入研讀，能使得學生在主動查找問題的過程中獲得更多深刻感知，便于他們在主動查找相應問題的基礎上形成一定的理解方向。結合學生的認知不同，圍繞教材內容重點，多給他們一定的研讀時間，幫助他們梳理相應的認知盲區，使得他們在不斷預設創造中產生敏銳語感，更能增強研讀的積極性和主動性。

二、主動自由傾訴，大膽說異議

鼓勵學生在課堂上異想天開，讓他們有自由傾訴的機會，幫助他們在認真梳理學習認知體系的過程中強化認知。自由傾訴運用，能使得學生在發現問題的過程中產生一種表達的沖動，讓他們在毫無保留說出自己困惑中進行思維碰撞，產生耀眼的火花。

通過主動傾訴的形式引導學生進行表達，便于他們在不斷強化感悟中獲得更多體驗。如在四年級上冊第2課的《但愿人長久》的指導中，不妨運用投影儀展現《水調歌頭·明月幾時有》中的有關場景，并建議學生在觀看欣賞的過程中就其中描述的相關物境、意境等進行深入構想，鼓勵他們就朱閣、陰晴、圓缺等不同的物象，對其中表達的深刻內涵進行深入揣摩，鼓勵他們就上闕中描述內容運用自己的語言進行表達，培養他們豐富的思維想象能力，給他們更多的自我探索運用機會。遵從學生的不同理解，鼓勵他們就自己的閱讀發現主動提出相關的建議，讓他們豐富思維。

學生主動傾訴需要有一定的問題予以引導，需要學生在大膽嘗試的過程中主動找出相應的表達生成點，幫助他們深化感悟。多給學生團隊合作交流的機會，引導他們在七嘴八舌的探究中梳理知識點。教師不妨多駐足學生身后，觀察他們的討論，在他們“欲言又止”時送上一兩句提示語，幫助他們走出困境。

三、自我模擬生成，釋放潛能

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。告訴我們要想走出文字單調、枯燥的束縛，就應該在主動融入其中的學習探知中發現更多有價值的信息，幫助學生在主動深入探知的過程中提升語文學習的主動性與創新力。自我模擬運用，能使得學生的潛能釋放更有動力。

學生自我模擬過程，就是他們的感悟體驗不斷深化的過程。如，在《牛郎織女》教學中，根據牛郎與織女的故事，不妨建議學生運用課文情景劇的形式，針對其中的一些事情進行總結概括。建議學生扮演老牛、牛郎、織女、牛郎嫂子等不同的角色，從教材文本中摘錄出相應的語言表達信息，鼓勵他們發揮想象思維主動提出相關的觀點和看法，讓他們能夠有針對性進行閱讀探知。有的同學以黃梅戲曲調的方式，演唱了動人的故事；有的同學則以口技表演形式再現了彼此多方化的對話；有的同學則以根據不同角色內心世界，通過相應的動作、語言等形式予以活靈活現地展示。

針對學習內容，多給學生創設和諧的情境氛圍，讓他們在有針對性探知相應的內容基礎上幫助他們主動深入研讀文本內容。多給學生自我發展創新的機會，鼓勵他們運用不同的語言表達形式深化感悟，形成豐富認知思維情感。模擬的方法可多樣化，像主題演講、脫口秀、情景小品等，幫助學生在深入感知的過程中強化整體理解感知。

綜前所述，語文教學慢半拍，定能使得學生在收集有效學習素材的基礎上給他們更多拓展想象的空間，能使得學生在發現問題的過程中深化感悟，便于他們在深入交流中積淀深厚認知。慢一點，能使得學生獲得更多的時間欣賞課文的精彩；慢一點，能幫助學生在不斷探討的過程中強化認知，提高語文學習的激情和內生動力。