高中語文有效閱讀教學策略探析

宋燕飛

摘 要：新課改對于高中語文閱讀教學提出了更高的要求，原有應試教育下的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)時的需求，迫切需要總結(jié)經(jīng)驗教訓后尋找新思維新方法。本文提出閱讀的有效教學理念，針對目前閱讀教學存在的問題提出有效閱讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學 策略 關(guān)鍵性

高中閱讀教學質(zhì)量高低，直接影響著高中語文教學效率，但是受到傳統(tǒng)教育觀念以及單一、枯燥的教學方法的影響，目前，高中閱讀教學現(xiàn)狀并不樂觀。因此，高中語文教師必須要重視語文閱讀教學，響應新課程改革的號召，運用有效的教學策略，改變閱讀教學低效的現(xiàn)狀，使閱讀教學重新煥發(fā)生機。

一、閱讀教學在高中語文教學中的關(guān)鍵性

閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生能夠不斷適應當今的社會?？紤]到語文在高考中的重要地位，以及閱讀在語文試卷上的比例，而且閱讀理解能力的好壞直接關(guān)系著學生在社會交流中表現(xiàn)。因此，進行有效的閱讀教學就顯得尤其的重要。語文閱讀能夠讓學生獲得更多的信息內(nèi)容。對于語文的學習，大多是在于閱讀能力的好壞。學生可以從閱讀當中獲得豐富的知識。教師要注重閱讀的教學，讓學生成為閱讀教學的主體，鼓勵學生從閱讀的材料當中獲得更多的信息。有效的閱讀能夠培養(yǎng)學生的心智，通過閱讀古今文章，學生能夠明辨事理，逐步培養(yǎng)與提高獨立處理和解決問題的能力。與此同時，閱讀的教學還能夠提高學生的文化素養(yǎng)。學生在閱讀文本的過程中，會在思想上和作者產(chǎn)生共鳴，能夠明白社會上的善惡丑美，在閱讀里體驗生活。在大量的閱讀的基礎(chǔ)上，能夠不斷地提高自己的寫作能力，語言表達能力也得到提高，更能感受到中華文化的博大精深。

二、閱讀教學存在的問題

①課程設(shè)置不合理。日常語文閱讀教學都是沿襲傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，嚴格按照課時安排進行，但這樣會導致課程環(huán)節(jié)過多，老師講得太多，學生寫得 太多而想得太少。課堂上，學生通常都是在埋頭記筆記，老師則是揮汗如雨地講解文章，課后溫習以應付考試。[2]特別是對于文言文、古詩詞的講解中，老師大多是任務式的講解，以完成課時的任務，而沒有考慮到學生是否有發(fā)揮主觀能動性地去理解。這種釋義性的文章是不需要機械性重復地剖析詞義，而是有規(guī)律性地來理解和記憶。這種不合理的課程，只會導致教學的無效性，教學目標與課程設(shè)置相偏離。②教學方法不適當。語文閱讀的對象雖是我們的母語，但漢字詞義多變，詞句構(gòu)造復雜，文章思想深奧，這些都需要我們在閱讀中求甚解，而語文閱讀教學的方法則更要靈活多變。然而，現(xiàn)實中的語文閱讀教學傾向于兩種方式。一是，盲目追求新潮，矯揉造作地模仿名師。榜樣效應確實能夠帶動教學方法的普及，但是不同教師的知識水平、教學技巧以及學生的接受能力不同，這樣盲目照搬只能帶來東施效顰的結(jié)果。二是，固守教條地沿用經(jīng)驗的教學方法，不求創(chuàng)新。很多語文老師上課都遵循自己以往的套路，通常都是緊緊圍繞書本內(nèi)容，從作者、段落大意講到中心思想。更有相當一部分老師用建模意識來強化學生的答題思路，完全抹殺了閱讀文本本質(zhì)特點。

三、新課改下高中語文閱讀教學的優(yōu)化策略分析

①明確教學目標和教學內(nèi)容。閱讀教學目標的確定取決于很多方面，包括：教師對高中語文學科性質(zhì)和高中閱讀教學規(guī)律的認識；教師對教學內(nèi)容的熟悉和掌握程度；對學生整體認知情況的認識、了解。在確定教學目標時，要避免教學目標的盲目性和隨意性，要從課文的形式出發(fā)確定教學目標；而要避免教學目標的淡化傾向，則要從教材整體出發(fā)來把握；要避免教學目標的偏執(zhí)性，就要從學生的實際需求出發(fā)來確定教學目標。而在教學內(nèi)容，就需要在樹立“文本”意識的前提下，著重培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力、注重閱讀教學的方法的改進、關(guān)注學生在知識的方面的全方位擴展。②激發(fā)學生閱讀興趣，增強自主探究能力。首先，在課堂上教師要積極營造良好的閱讀氣氛，搜集學生感興趣的資料，讓學生在自主閱讀過程中，品味作品內(nèi)涵，感受文字情感，融入情境。了解掌握閱讀文本，調(diào)動學習積極性和主動性。其次，教師還要根據(jù)高中生的認知特點和求知欲望，不斷滿足學生的學習需求，擴展閱讀材料的內(nèi)容和范疇，選擇和推薦適應的讀物，鼓勵學生擴展知識面，閱讀與課文相關(guān)的優(yōu)秀作品和書籍，使學生通過課外學習拓展，激發(fā)閱讀學習的熱情。再次，教師要在講解過程中注重整體性教學，幫助學生更加全面深入理解文本。例如，教師在教學《長江三峽》課文中，尋找與該文相關(guān)的圖片和資料，在課堂開始前通過多媒體向?qū)W生展示，激發(fā)學生閱讀學習好奇心。在學生自主閱讀過程中，穿插相關(guān)文學、歷史以及社會學知識，擴展豐富學生思維。③強化學生主體地位，訓練提高綜合能力。新課標中明確提出要尊重學生的主體地位，因此教師在閱讀教學中要充分體現(xiàn)學生學習的主體性，在營造良好學習環(huán)境的同時，積極滿足學生個性需求，第一，要具備民主思想，尊重不同層次學生的閱讀感受，傾聽學生的意見和想法，鼓勵學生提出不同見解。第二，在課堂中留出部分時間和空間給學生思考和實踐，引導啟發(fā)學生的感悟，強化對學生動手能力的培養(yǎng)，積極開展聽說讀寫訓練。

總之，在進行高中語文閱讀教學的過程中，教師一定要與時俱進，轉(zhuǎn)變思想更新教學策略，采用有效的手段和方法，提高學生對語文閱讀的興趣，讓學生認識到語文閱讀的重要性，使其自主進行閱讀，這樣才能提高高中語文閱讀的教學效率。高中生是祖國未來的棟梁，因此，更加要多進行閱讀，不斷擴大自己的知識面，開闊視野，在閱讀的過程中體會作者表達的主題、思想以及情感，不斷地豐富自身知識，提高文學素養(yǎng)。

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