淺談小學教師應具備的心理品質(zhì)

楊靜

【摘 要】在新形勢之下，一個高水平的教師，特別是中小學教師，必須具備三方面的素質(zhì)：高尚的人格素質(zhì)；過硬的專業(yè)素質(zhì)；良好的心理素質(zhì)。教師的心理品質(zhì)是指做好教師工作應具備的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)，不僅直接關系著教學任務的完成與教學質(zhì)量的提高，而且關系教師個人的成長與發(fā)展，對學生的心靈培養(yǎng)起著潛移默化的作用。

【關鍵詞】小學教師；應具備；心理品質(zhì)

教師是一種崇高的社會職業(yè)，人們曾給與教師以最光榮的稱號，如“人類靈魂的工程師”，“百花園中辛勤的園丁”，他們肩負著塑造新一代和培養(yǎng)人才的重任。教師在教學過程中，自身的心理品質(zhì)無時無刻都在影響著學生，影響著學生的健康成長。培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)是我們教師義不容辭的責任。因為它關系著學生今后的人生發(fā)展，關系到學生是否成為一個對社會有用的人的問題。教師心理品質(zhì)如何，直接影響著學生的發(fā)展。因此，在教學中灌輸心理品質(zhì)教育就顯得非常重要。那么，教師特別是我們小學教師應具備哪些良好的心理品質(zhì)呢？

一、價值觀符合新時期要求

價值觀是基于人的一定的思維感官之上而作出的認知、理解、判斷或抉擇，是人認定事物、辯定是非的一種思維或取向，從而體現(xiàn)出人、事、物一定的價值或作用。我們說教師要具備正確的價值觀，就是要符合當今社會發(fā)展要求，符合中央的大政方針，符合我國優(yōu)良傳統(tǒng)。有了這樣的價值觀，在教學中才能以發(fā)自內(nèi)心的價值標準來教育學生，哪些可為，哪些不可為，達到“不逾矩”的境界。要不，學生就會感到教師言不由衷，出爾反爾，無所適從，教育的效果就會事倍功半。

二、 要有從事教師職業(yè)的成功動機和濃厚的教書育人興趣

“教師是天底下最光輝的職業(yè)”是乎有點過譽（其他職業(yè)也很光榮），不過我們既然選擇了教師這一職業(yè)，那就應具備職業(yè)成就動機，精神飽滿走上講臺，發(fā)揮個人的聰明才智，從而保證教育教學質(zhì)量。一個滿腹牢騷、一山看著那山高的人，把教師職業(yè)當著混日子或當跳板，“當一天和尚”連鐘也不好好撞，東拉西扯，顧左右而言它，這種教師能上好每一節(jié)課？長此下去，學生不知所學，影響了學生的成長和發(fā)展，最終以失敗告終。古人曾說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師應具備濃厚的職業(yè)興趣。熱愛自己的工作，熱愛自己的班級，熱愛自己的學生，積極探究教育教學方法，加強班集體建設，形成“團結、和諧、奮斗”的優(yōu)良集體，教師樂教，學生樂學，師生樂在其中，各得其所。

三、具備良好的意志

教育不是一蹴而就的簡單過程，不像工人生產(chǎn)零件，按固定模式、一個標準，產(chǎn)品出現(xiàn)瑕疵可以報廢重來。而教育是艱巨的、長期的過程，而且教育對象又是各具個性的人，他們的興趣愛好、家庭環(huán)境、生活條件、父母受教育程度無不影響著學生。因此，學生在許多方面存在差異。按照前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，教師要找出每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，讓每個學生在原來的基礎上有所發(fā)展，有所成長，我們的教育就得到了成功。但這個目標的實現(xiàn)需要我們教師付出時間和汗水。因此，我們教師應具有堅韌的意志，特別是自制與堅毅的品質(zhì)，在教育中克制煩躁、失望等不良情緒，冷靜地分析原因，不遺余力地完成教育教學工作。另外，教師還要有自信心與不達目的決不罷休的堅定的態(tài)度。自信心和堅定的態(tài)度本身就具有教育影響（表率）作用，可以增強學生信心，穩(wěn)定學生情緒，提起克服困難的勇氣。

四、樂觀、開朗的心境

樂觀、開朗對教師來講非常重要。“笑一笑，百年少”，說明樂觀、開朗有利于個體身體健康；二是有利于教師之間的和諧共處，特別是與班主任和其他科任教師達成默契，調(diào)節(jié)班級氣氛，形成教育合力；三是學生也會從與老師的交往中受到影響和感染，逐漸形成良好的心態(tài)，以積極的態(tài)度對待學習和與同學交往。同時，教師對教學、對學生充滿信心，學生會受到鼓舞和激勵，從而增強克服困難的勇氣，敢于迎接挑戰(zhàn)。這不僅對其學習階段的學習是十分有益的，甚至會對以后的工作乃至一生都有積極的影響。

五、良好的個性品質(zhì)

國內(nèi)外大量研究表明，教師的個性品質(zhì)是影響教育、教學的重要因素。概括起來說，這種影響主要表現(xiàn)在兩個方面。一是教師的個性品質(zhì)影響著學生個性的發(fā)展。俄國教育家烏申斯基說：“只有個性才能作用于個性的發(fā)展和形成”，具有良好個性品質(zhì)的教師是學生效法的楷模，而學生的個性品質(zhì)又是影響學生學習的重要變量；二是教師的人格力量往往是影響學生接受教育的一個重要因素。良好的個性品質(zhì)包括以下幾方面內(nèi)容：一是情感豐富，情緒穩(wěn)定。教師情緒穩(wěn)定、態(tài)度樂觀，對教育工作起著積極地推動作用。情感豐富，熱愛生活，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，對教育事業(yè)充滿熱情，對學生充滿信心和希望，一切都美好，把教育當作一件愉快而有趣的事，從而不會為工作不順心而煩惱，愉快的心境會感染學生，使學生把學習當做一件愉快的事情。二是興趣愛好廣泛。教師對學生的吸引力不但在課堂中，而且在課堂之外的相關活動中。老師興趣愛好廣泛，并參與到學生活動中去，那么這種吸引力會大大提高，學生會更敬佩老師，更樂意接受老師的教育，師生之間的溝通就更加容易。本人在教學中除認真講授外，課余也經(jīng)常與學生在一起，參與學生活動，在活動中拉近了師生距離，學生越來越愿意同我在一起，有些教育可以一個眼神、一個手勢就能達到教育效果。三是調(diào)整自身氣質(zhì)的消極因素。古希臘人把人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型，俄國心理學家巴甫洛夫?qū)Ω呒壣窠?jīng)活動類型與特性進行了大量研究，指出大腦皮質(zhì)的神經(jīng)過程具有三個基本特性，即強度、均衡性和靈活性。他根據(jù)高級神經(jīng)活動的三種基本特性的不同組合，把動物的高級神經(jīng)活動分為興奮型、活潑型、安靜型和抑制型四種。與古希臘人提出的四種類型相對應。各種氣質(zhì)類型沒有好壞之分。但每種氣質(zhì)都有積極和消極兩個方面。每個老師氣質(zhì)特征也都存在較大差異。因此，每個老師的氣質(zhì)特征中也有消極的一面。我們應學會利用氣質(zhì)的積極方面控制氣質(zhì)的消極方面，培養(yǎng)自己熱情、開朗、實干、堅毅、冷靜、進取等優(yōu)秀品質(zhì)，克服懶惰、以適應教育工作的需要。四是把握性格特點，控制不良因素。性格是一個人身上表現(xiàn)出來的對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式。性格是個人在活動中與特定的社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，具有明顯的社會性。性格是個性中鮮明表現(xiàn)出來的心理特征，也是個性的核心特征。它足以區(qū)別一個人與眾不同的、明顯的和主要的差別。

教師在現(xiàn)實環(huán)境中，如何處理個人、社會、集體的關系；對勞動、工作所抱的態(tài)度；對待他人和自己的態(tài)度都涉及個人的性格特點。因此，在教育活動中，要善于交際，富于同情心，為人正直，待人誠實，勤于鉆研，認真工作，細致耐心，生活節(jié)儉，謙虛自信。時時提醒自己不能懶惰馬虎、粗心，不能墨守成規(guī)，待人接物方面杜絕傲慢和口是心非；對待學生不能厚此薄彼，要一視同仁。

總之，育人的內(nèi)涵非常豐富，作為一位小學教師應該了解和把握最基本的內(nèi)容，提升自己的心理品質(zhì)，規(guī)范自己言行，做好表率，才能促進學生健康成長。

【參考文獻】

[1]王潔.《文理導航·教育研究與實踐》，2014（2）：158-158