大學生學習動力不足與后高考綜合癥

張宏翔+于靖立

摘 要：當代大學生面臨著嚴重的學習動力不足的問題，而大一新生又是其中人數最多且情況最嚴重的群體。對此，本文通過作者的親身經歷和經驗提出了后高考綜合癥的概念，對產生后高考綜合癥的幾點原因進了深刻剖析，結論認定這實際上是中小學時期應試教育體制導致的種種問題的一次集中表達。要想有效解決這一問題，必須要用正視青春期的態度來正視后高考時期，承認后高考綜合癥存在的客觀性，承認中學與大學之間客觀存在的一個不可逾越的過渡期。本文對大學如何相應調整政策以科學應對這一過渡期提出了包括調整教學計劃和延后教學任務在內的幾點對策。

關鍵詞：大學生；后高考綜合癥；過渡期；教育改革

人生短短數十年，大學生活這三四年在其中不長也不短，但相對于其他時期卻是更顯重要性的分化和轉折時期。如果用生物學上的意義來形容人與社會的關系的話，那么進入大學之前的“人”是未來充滿了各種不確定性和可能性的干細胞，而完成了大學教育的“人”從某種程度上說是一種已經分化完畢的專能細胞，可以進入社會這個大有機體中承擔特定的任務了。而處于大學階段的“人”正處于一生中精力、智力和體力都剛剛達到巔峰的黃金時期，正是汲取人類知識精華充實自己并為未來的人生蓄力的大好時間。國家也對大學生們寄予厚望，視他們為未來的國之棟梁，這點很容易從諸多激勵政策中看出。故理論上每個處在這個寶貴時期的大學生都會倍加珍惜這個學習機會。但從我國當代大學生的具體表現上來看，現實狀況與預想大相徑庭，一言以蔽之，即相當一部分大學生面臨著嚴重缺乏學習動力的窘境。“所謂學習動力，即能夠對學生個體的學習活動起著積極的推動作用的動力。學生的學習動力因素是刺激學生學習的關鍵誘因，直接影響到學習效率[1]”。學習動力不足對于大學生的后期發展與大學教育的效果影響很大，必須加以重視。

一、大學生學習動力不足的表現

進入大學以來，有許多同學進入了一種醉生夢死、娛樂人生的狀態，雖然相互之間也有著程度上和形式的差異，但基本都秉承著過一天是一天的短視心理。有的人整天窩在寢室打網絡游戲，不達天亮不罷休，隨便對付一點早飯便開始睡，快晚飯再起。有的人開啟了瘋狂刷劇模式，往往長達幾十集的連續劇一兩天便看完了，到這個程度后，不去上課是再正常不過的事情了。而去上課的人也分三六九等，有人次次遲到早退，有人上課打瞌睡，有人在下面自顧自地看課外書，更多的人雖然看上去是在聽課，但思緒早就不知道上哪里云游去了，一堂課講下來根本不知道老師在講些什么，如此何談教學效果。還有的人將其他活動列為了主要任務，拋棄學業奔波于各個學生活動與聚會間，或是醉心于戀愛，云游四海，美其名曰體驗人生。還有種種亂象在此就不贅述了，總之學習被他們當作一種沉重的負擔，平時作業和考試不求掌握多少知識，只求平穩通過，有的連通過都不在乎，臨考突擊和考試作弊更是常見。

有人片面地認為上述這種現象只會出現在所謂的差生和一般院校中間，這也代表了社會上相當一部分民眾的看法，但其實并不然，許多重點院校也都或多或少存在這樣的現象，故不能僅僅因為一些看似墮落的表現便武斷地斷定這些人是差生。這些高校所謂的問題學生中有許多在中小學時代都是非常努力的尖子生，他們在家鄉都有著非常輝煌的青少年時代。那么究竟從什么時候情況開始變得糟糕了呢？答案幾乎是呼之即出的——高考結束的那段時間。與之相對應的便是所謂的問題學生中大一新生數目最龐大，之后的年級雖然也有很多，但都遠遠比不上大一年級嚴重。此外，我們認為，在大一年級之后還深陷這種狀態不能自拔的學生中也有相當一部分是因為大一時沒有及時調整好所導致的，畢竟作為進入大學的第一年，大一是形成以后自主學習與自律習慣的黃金時期。綜上，我們不妨把所謂的問題學生身上出現的這一系列現象稱為后高考綜合癥。

二、造成后高考綜合癥的原因

首先，我們要糾正一個教師心目中對于所謂問題學生的偏見，即大一新生的種種閑散與厭學現象都是因高考后暑假過于放縱而導致的，也即所謂的心還沒有完全收回來，這樣想對于剛進入大學的學生們是不負責任的。大一新生們身上所表現出來的后高考綜合癥其實是中小學時期應試教育體制導致的種種問題的集中表達，要想讓這些剛剛從中學時期解放出來的學生們快速平穩地過渡到相對自由的大學求學狀態，僅憑簡單的幾場開學講座和一次軍訓便敷衍了事是遠遠不夠的。想要找到更加科學合理的解決辦法，首先得對產生后高考綜合癥的深層原因進行抽絲剝繭的分析。

（一）嚴重的心理疲勞

眾所周知，中國大陸的中小學生是最累的。在濃郁的傳統文化熏陶下，中國的父母相比其他國家的父母更愿意在兒女的教育上投資，不僅更重視正常的課業學習，課外時間還普遍傾向于給兒女報各種各樣的培優班和興趣班，這么做也的確能看出父母的一片苦心，但在兒女看來就是永遠也做不完的作業和永遠也上不完的補習班，再結合應試教育唯分數論的壓迫，學生們正可謂是越長大越辛苦，翻過一座山又見一道嶺。小升初要考，中考要考，高考更要考，遑論期間無數的分班考試和大小期中期末考，仿佛人就是為了應對各式各樣的考試而活著，這樣的生活，不疲勞反而是不正常的。

有的人不以為然，認為這一代人之所以覺得學習累是無病呻吟，理由是在上個世紀七八十年代接受基礎教育的父輩們普遍沒感覺有這一代人這么累。持有這種觀點的人忽視了時代的變化，當下中國的經濟水平遠勝上個世紀剛剛改革開放的那個時代，人民普遍更加富足，同時拜計劃生育政策所賜，每個家庭所扶養的子女數卻比過去大大減少，獨生子女逐漸變成了學生群體的主流。于是相應地，父母們對子女教育投入的金錢、精力與重視程度都大大增加，這也從側面促使學生之間的競爭越來越激烈，產生了具有滾雪球效應的惡性循環。而高考作為進入大學前最后的也是最重要的考試，可謂耗盡了太多學生的心血。一朝考完，多年的奮斗得到了一個滿意的答卷，高中畢業生們理應得到徹底的放松與休息。但從高考結束到到大學開學往往只有兩個月的時間，這跟之前多年暗無天日的備考生活相比實在太短，學生很難得到心理上的充分休息，更何況一些高校在新生報到的幾天內便已開展正常的教學活動，如此很容易讓大一新生產生“好不容易熬到頭了，怎么沒幾天又開始了”的厭學感，如何能保證全身心的開始新的學習生活？

（二）落差感

現實中的大學校園與生活和學生們的想象格格不入。中學時代，老師和家長們為了鼓勵他們更加努力完成考試，往往會將大學描繪成一個輕松美好又充滿浪漫的地方。而當這些中學畢業生在經歷過徹底釋放的暑假并滿懷憧憬來到高校后才發現，他們心目中那種烏托邦式的殿堂是不存在的。這里的教學模式依然是上個世紀五十年代從蘇聯學來的凱洛夫《教育學》框架，依然是以反映論為基礎，主張分科教學，由教師進行系統教授并以課堂教學作為教學基本組織形式的半機械集體教學模式[2]。從本質上講并沒有與中學時期的教學有什么區別。雖然高喊了多年素質教育的口號，但是現今高校考核學生的主要方式依然是應試。要想比他人更優秀或是獲得更優質的教育機會，學生們就要付出更多的精力繼續投出到五花八門的備考當中，比如每年的大學英語四六級考試和研究生入學考試。如此，學生們的美好期待算是破滅了。

（三）目標不明確與迷茫

最直觀的原因便是作為人生前十八年終極目標的高考一朝結束，學生們在短時間內又尋找不到能跟高考所媲美的那種既有力又明確的人生目標，一時間陷入了不知所從的地步。這是我們當下的教育體制過分強調高考重要性的必然結果，老師和家長一遍一遍地給學生們灌輸高考“一考定終身”的觀念，導致學生們在高考結束之前幾乎都沒有精力和心情對未來進行系統與明確的規劃。而在畸形激勵和鼓勵下，校方也是盡己所能地把資源都投入到能夠讓學生成績產出最大化的領域，高薪聘請名師，變相延長自習時間等都可歸于此類，與此對應的，在青少年時期對學生頗為重要的人生規劃教育被選擇性的忽視了，只因對高考成績的提高沒有明顯的推動作用。除此之外，我國基礎教育中長期以來以教師講授為中心的“填鴨”式教學也讓學生們對自己的自主人生規劃產生了不利的影響，課堂上長期被教師所主導這一問題不僅大大損傷了學生主動學習的積極性和自覺性，也嚴重擠壓和鈍化了學生的自我規劃意識，當終有一天不再有老師們事無巨細地引導，學生便會寸步難行，不知道接下來的方向是什么，即所謂羊被繩子栓久了，即便繩子斷了羊也不會自己走的狀況，導致學生“并不喜歡在學習中付出太多努力的思考，也不喜歡獨立的工作[3]”。在大規模的集體教學中，學生的個性被忽視，取而代之的僅僅是抽象的所謂集體中的一分子。在這樣的高考核心論思想指導下，高考后乃至初入大學產生大量的空虛迷茫患者便成為了必然。

（四）天性的釋放

愛玩與對事物的好奇心本是兒童的天性，是一個健康的人正常的行為，很多大一新生在這個時期的表現可以歸為這個天性的釋放，我們認為這是完全可以理解的。拜應試教育所賜，當下的大學生們往往在年齡不大的時候便被家長和學校套上了“好好學習天天向上”的枷鎖，在本該無憂無慮盡情玩樂的年齡卻背負著過于沉重的包袱。“按照弗洛伊德的人格結構理論，人格由本我、自我和超我構成，在上大學之前，以簡單快樂為原則的本我一直被壓抑[4]”。父母和老師總是將玩樂視為不務正業的行為并加以嚴格限制，于是很多聽話的學生便通過理智的超我將代表身體本來欲望的本我強行壓制下來，而之所以超我能夠一直保持對本我的壓制，其最大的原因還是在于高考的威脅。但壓制畢竟只是暫時的，被壓制的本我不但沒有消失，而且在長時間的壓抑下還會不斷的膨脹，終有一天支撐超我的動力消失，必將會迎來本我遲來多時的總爆發。大一新生普遍愛玩并且喜歡嘗試和感受新事物不是偶然的，而是壓抑許久的本我在釋放，與前文提到一樣，短短兩個月的假期對于壓抑多年的高中畢業生來說太短了，本我依然在盡情釋放，而剛剛被嚴重削弱的超我沒有新的動力支撐，難以起到制衡的作用，于是自我對本我幾乎有求必應。故如果在剛報道不久便不假思索把這些行為定義為墮落的表現并很快開始安排正常教學任務的話，學生潛意識里多少會有吃了虧或是沒有玩夠的遺憾，有種想把之前多年少玩的時間都補回來的沖動與欲望，這是一股不安定的勢能，一味地采取堵的做法難保它今后不會在不恰當的時候被釋放出來。

三、應對后高考綜合癥的對策

我們必須要用正視青春期的那種態度來正視后高考時期，承認后高考綜合癥存在的客觀性，承認中學與大學之間客觀存在著一個不可逾越的過渡期。高考的結束便意味著高中時期的結束，中學方面并沒有安排類似與大學時期的銜接工作，故大學必須承擔起調節過渡期的任務。

（一）調整教學計劃，延后教學任務

對于大一新生們有釋放天性與消除疲憊感的沖動報以理解態度，承認學生們在這個時期相對于學習更熱衷于社會交際、聚會與玩樂是一種正常現象。想必很多老師都有這樣的體會，在大一新生剛入學的這幾個月安排的課程教學效率都不高，相對于高年級，新生們與老師的課堂配合程度較低。那么與其違反客觀規律強行開展教學活動，不如順其自然，延后教學任務。根據以往經驗，待學生進入大一下學期，各項癥狀總體會有收斂，故這個過渡期可以定為一個學期。在此期間可以用騰出來的時間大力安排各種講座與師生互動的各式活動，鼓勵學生根據興趣參與各類學生社團，安排各種領域的通識課程供學生自由選擇，只需要求本學期修滿一定學分即可，與此同時提倡學生廣讀書，畢竟大學之大在于涉獵范圍之廣，一上來就進行專業教學的話不叫大學，叫專學。這么安排的目的也是為了激發學生自主安排時間的積極性，打破中學時期總是習慣被老師牽著走的思維定式。此外，延后教學任務不等于減少總教學時間，大一上學期被扣除的正常教學時間可等長度地由大四年級來補，順帶著也減輕了大四年級空閑如放羊般的尷尬狀況。

（二）靈活安排講座，激發學生興趣

講座作為可操作空間最大的教育形式，運用得當可以達到多重效果。一方面大一新生心目中的大學是浪漫自由又少有束縛的，故可以順應這一心理多舉辦一些主題天馬行空的講座，講述的東西可以跨越多個高中無法涉及的領域，滿足學生們對所謂“詩與遠方”的憧憬，貼近他們理想中大學的樣子，順利的話可以讓學生感覺與那些曾經只有在電視和各類媒體上才能接觸到的東西拉近了距離，在學習知識的同時產生強烈的代入感與真實感，這無疑會激發學生的學習興趣；另一方面校方可以充分利用資源，邀請各行各業的知名人士或功成名就的畢業生來為新生們做講座，通過講授所從事領域和專業的最前沿信息和高屋建瓴的觀點，幫助學生建立起對自己專業最初的宏觀認識。當激起學生對自己未來的向往和憧憬后，便可借由這些成功人士之口闡明，如想在此領域有所成就便需要經過什么歷練并掌握什么知識，令學生真正明白之后要進行的專業學習其目的與用處何在，如此才是進入專業學習的正確心態。總之絕不能讓學生對專業的第一印象建立在狹小的課堂與干巴巴的公式定理上面，不知學有何用，提不起興趣乃至厭惡本專業。此外，上述講座的舉辦有一大忌諱，即官僚主義的侵蝕，當下諸多大學在開學初始階段都會開展各式各樣的講座，但大都是各類領導為了講話而講話的面子工程，枯燥乏味不說，還強制學生到場，如此反而適得其反，不僅無法激發學生對知識的渴求，還會加大學生對大學的心理落差感，不利于學生的平穩過渡。

（三）打破師生界限，鼓勵生講師聽

生講師聽是近些年教育改革的潮流，顧名思義，即老師與學生顛倒角色，老師在給學生分配了講授任務后，由學生課下悉心準備并完成相應科目的講授，而老師在臺下負責點評與校正。但在后高考綜合癥的過渡期中，我們并不一定要求學生必須在課堂上講多少專業知識，而重點關注每個學生都要上過講臺表達過自己，其意在調動學生參與課堂的積極性，打破多年來填鴨式教育所帶來的上課即老師滿堂灌的思維定式。除此之外，還可以充分使用類似于MOOC、翻轉課堂、SPOC等新教學模式，目的相同，總之要形成一種與中學截然不同的氛圍。這么講并不是要徹底和過去的中學模式決裂，畢竟教師還是承擔著傳授知識的主要責任，書本依然不可或缺，問題的關鍵是要給大一新生一個心理上的沖擊力，給足新鮮感以令他們迅速從心理上接受大學的種種因素，而不是開學初始階段就通過老師的樣板教學和生硬又范式化的知識令學生厭煩。

（四）建立各個專業的人生導師制度

老師們應該放下身段，每人負責一些學生并親身參與到大一新生適應大學的過程中來。在學生們迷茫的時候，老師可用自己的人生經驗并根據每個學生的個性給予貼合的人生建議與大學學習的合適路徑。我們知道這對于老師的精力有額外要求，故除了要求老師本身要具備崇高的品德與足夠的熱情外，還要以制度的形式給予這類導師一個合理的地位并承認其存在，相應地給予一定津貼。至于考核，可以通過對學生是否更好地適應了大學生活進行一些指標的量化，并以此為標準判定人生導師們是否合格來作為增減津貼的依據。

參考文獻：

[1]劉華山.學校心理輔導[M].合肥：安徽人民出版社，1998.

[2]黃濟，王曉燕.歷史經驗與教學改革——兼評凱洛夫《教育學》的教學論[J].教育研究，2011，04：3-9.

[3]姚利民.打破教學改革堅冰創新高校教學方法[J].中國高等教育，2010，08：40-42.

[4]呂業文，于云玲.大學生學習動力不足的原因及對策[N].哈爾濱學院學報，2006，（06）：136-137.