淺析小學英語教學中存在的問題及對策

李靜

摘 要：在日常教學中筆者經常會對教學中出現的某些現象感到困惑，時常會聽到同事抱怨學生對英語學習的熱情不高，也會聽到學生感嘆英語難學。教師們需要適應自己的新角色，適應教學的新方式和學生的新要求，才能演繹一幕幕的精彩的課堂瞬間。

關鍵詞：小學英語教學；問題；對策

課堂，給了教師一個展現個性與才華的舞臺。可是，在這個舞臺上，每一幕卻并不是那么好唱、好演。很多時候，我們的課堂效果并非那么理想，筆者認為存在于教學主客體方面的原因大概有以下幾個方面：

一、教學主客體方面的原因

（一）學生方面

首先，部分學生對于英語學習的認識不明確，學習態度不端正，這種觀念經過日積月累的沉淀導致了嚴重的偏科現象。在日常的教學中筆者發現有相當一部分的中高年級學生僅僅只知道幾個英文字母。

其次，部分學生在三年級剛剛接觸英語的時候，對其充滿著強烈的新鮮感和好奇心，但是經過一段時間的學習后，突然發現自己缺乏學習該門功課的“天賦”。隨著課程難度的梯度上升，最終失去了學習的動力與信心。

（二）教師方面

教師的綜合素質決定了對課堂教學的掌控能力與組織效果。可是，在實際教學中我們缺乏專業的英語教師，致使教學中存在缺乏英語課堂口語訓練的語言氛圍、對單詞發音的誤拼、對簡單英語語法的指導欠缺科學方法等問題。這些問題對于學生后續的、更高層次的英語學習埋下了深深的隱患。

另一方面，目前學校的英語教學仍以傳統的教師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，不考慮學生的接受能力。在教學活動中，教師處于主動地位，學生處于被動、服從地位。教師主動地灌，學生被動地聽，教學課堂沒有生機和活力，枯燥的英語教學環境抹殺了學生學習英語的興趣。

要避免上述教學失誤，教師就要充分了解學生的情況。無論是教具的選擇，還是課堂教學活動的設計，都應充分考慮學生的實際情況。

二、對策與建議

（一）健全學生英語學習心理

根據著名教育家加德納的“多元智力”理論，個體之間對于語言的學習是存在差異的，因此健全學生英語學習的心理，最重要的就是強化其學習動機。強化學生的學習動機，最關鍵的是引導學生正確歸因。教師應糾正學生的歸因偏差，盡量引導學生把失敗歸因到自己努力程度不足上來，以此來激發學生的學習動機。

（二）加強學生學習技能與技巧的培養

我國著名的教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，而是教學生學。”當代教育理念強調，教的最優化必須要落實到學的最優化上，做到教為主導，學為主體。因此，教師應時刻注意指導學生掌握科學的學習方法，把教學的重點放到“由教轉向學，使教服從學，以學來調整教”上來。在教學中，教師要特別注意引導學生掌握學習規律，養成良好的學習習慣（比如，課前預習，課后復習，平時盡量用英語進行交流等良好習慣），教師應該在傳授知識的同時傳授給學生，指導學生多聽、多讀、多寫，掌握科學的學習方法。

（三）提高教師自身素質

根據英語學科教學的特殊性，英語教師要有強烈的事業心和高度的責任感以及崇高的人品修養。要樹立終身學習的意識，適應新課程的要求。新課程要求教師自覺提高自身素質，擴展知識視野，提升教育藝術，這不是一蹴而就的，而是在平時的教學過程中逐步地提高自己。英語教師還必須進一步轉變教育思想，更新教育觀念，勇于大膽創新，改變那種“一本教材教到底”的陳舊的教學觀念。要“不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。”

（四）合理安排課堂結構

堅決去掉可有可無的教學環節。在課堂教學中有些環節是必不可少的，如新知識的教學、鞏固練習。但是有些教學環節則是可有可無。如有些知識與舊知識聯系不太緊密，檢查復習的環節就可省去。合理調整各個教學環節。英語課堂練習的時間必須要得到保證，而導入新課、總結的時間又很短，所以調整各個教學環節的時間分配，就是把復習和講授的時間進行合理調整。將訓練穿插于各環節之中進行。新課程背景下的課程訓練應盡量避免集中練習，要把訓練穿插于講授過程之中，每教一個新知識就應當及時安排訓練，學到哪里就練到哪里，這樣既能提高學生當堂訓練的質量，又能減輕學生的學習負擔，培養學生學習的興趣、調動學生學習的積極性。