《中東問題的由來與發展》探究活動課教學實錄

本節課是高中歷史選修三《20世紀的戰爭與和平》（人民教育出版社）第五單元《烽火連綿的局部戰爭》的第3課《中東問題的由來與發展》和第4課《曲折的中東和平進程》兩課的整合課，側重點是探究第3課《中東問題的由來與發展》。

[課前準備]

1. 教師搜集有關中東地區的地圖，巴勒斯坦地區的地圖，耶路撒冷的地圖，五次中東戰爭的視頻和現在巴以沖突的圖片資料。

2. 教師將第3課《中東問題的由來與發展》中的前兩次中東戰爭和第4課《曲折的中東和平進程》中的后三次中東戰爭整合在一起，制成圖表。

3. 教師搜集編印八組資料，以備課堂組織學生小組探究時使用。

4. 布置學生課前預習。

[課堂實錄]：

導入新課：

展示幻燈片，引導學生認知耶路撒冷的哭墻、復活教堂和薩赫萊清真寺，圍繞著耶路撒冷這樣的宗教圣地，卻發生了二戰后時間最長、規模最大的局部戰爭。中東戰爭是怎樣的一場戰爭呢？中東問題是怎樣產生的呢？這節課，我們一起來探討。

一、探究中東在哪里？巴勒斯坦在哪里？

[教師]引導學生結合課件所展示的“中東地圖”，“ 巴勒斯坦地圖”了解中東“中東”一般是指歐、亞、非三洲連接的地區，主要是亞洲西部一帶。該名稱來源于過去人們以歐洲為中心，按距離遠近把東方各地分別稱為“近東”、“中東”和“遠東”。

現在一般說的“中東”是指歐、亞、非三洲連接的地區。包括埃及、巴勒斯坦、敘利亞、伊拉克、約旦、科威特、伊朗和土耳其等國家。總面積為七百萬平方千米，人口一億多，干旱少雨。資源主要是石油和天然氣。

二、了解中東戰爭

[教師]通過五次中東戰爭的視頻向學生展示中東戰爭

三、了解中東戰爭的后果和中東的現狀

[教師]引導學生結合課件所展示的中東戰爭的后果的圖片和中東現在巴以沖突的圖片，從感性的角度讓學生認知中東有哪些問題？

[學生1]中東戰爭的后果是流離失所……

[學生2]是痛別親人……

[學生3]是滿目瘡痍，是一片廢墟……

[學生4]是以牙還牙，沖突加劇…

[教師]中東戰爭據不完全統計，約三萬以色列人在戰爭中傷亡，十多萬阿拉伯人傷亡，數百萬巴勒斯坦人被逐出家園淪為難民。戰爭使阿拉伯國家背上了沉重的軍費負擔，債臺高筑，民生凋敝，嚴重制約了經濟的發展，以色列全民皆兵，其國防支出在政府預算中的比例高居世界之首。更為嚴重的是威脅了中東地區乃至整個世界的和平與穩定。二戰以后，中東問題一直是威脅世界和平的主要問題之一，中東問題亦是導致前不久美國“9·11”恐怖主義爆炸事件的導火線。面對中東地區無盡的戰火，我們不禁要問：中東問題的起因何在？又是誰之過？

四、探討中東問題的由來是什么？

[教師]向學生分發材料，分成八個小組，從八個方面各自分析歸納出中東問題的由來

分組討論要求：

1. 個人閱讀材料，歸納出材料所顯示的產生中東問題的一個原由；

2. 參與小組討論，訂正自己的答案；

3. 每小組在統一本組意見的基礎上推選一名發言人闡述本組的答案；

4. 每個小組還要推選另一名同學闡述本組所陳述答案的理由，做到史論結合。

[教師]參與每組的討論，啟發學生找到問題的實質和表現

[學生]按材料順序回答本組歸納的中東問題產生的原因和歷史依據

[第1組發言人] 巴勒斯坦地區的民族關系很復雜；[另一發言人]論據是巴勒斯坦是在“阿拉伯世界”里建立猶太國

[第2組發言人]耶路撒冷很獨特。[另一發言人]三教圣地，兩方相爭， 伊斯蘭教，基督教和猶太教都把耶路撒冷看作是圣城。文化上的差異也是導致中東不安定的重要原因之一。1947年11月聯大第181號決議規定耶路撒冷國際化，由聯合國管理。以色列通過1948年和1967年兩次戰爭先后占領整個耶路撒冷地區，并于1980年7月宣布耶路撒冷為其永久、不可分割的首都。1988年11月，巴勒斯坦全國委員會第19次特別會議通過《獨立宣言》，宣布耶路撒冷為新成立的巴勒斯坦國首都。

[第3組發言人]中東的理位置的特殊。[另一發言人]中東連接兩洋三洲五海，地理位置和戰略位置重要，是大國相爭的地方。

[第4組發言人]中東的石油儲藏量大，被稱為“石油海洋”。[另一發言人]中東的石油儲量約為926億噸，約占世界總儲量的66.82%。這里是廣袤、富饒而又兼有重要戰略意義的地區。

[第5組發言人]大國為了自己的戰略利益插手中東事務。[另一發言人]二戰后，英國、美國和蘇聯等大國都插手中東，謀求自己的利益，使得中東問題更加復雜化了。

[第6組發言人]聯大的“分治方案”很不合理性，引起巴以領土糾紛不斷。[另一發言人]當時，巴勒斯坦地區的阿拉伯人約120萬，占總人口的三分之二，但決議中阿拉伯國家的地域占巴勒斯坦總面積的43%，且被分割成互不相連、大小不等的碎塊，大部分是丘陵和貧瘠地區；而猶太人只有60萬，不到總人口的三分之一，卻分到了57%的土地，且大部分是肥沃的沿海地帶。顯然，這個決議對巴勒斯坦的阿拉伯人來說是不公平的，因此遭到阿拉伯國家的一致反對。

[第7組發言人]巴以在領土主權上有排他性。

[第8組發言人]中東的水資源很缺乏性。[另一發言人]中東干旱少水量，有關河流、湖泊等水資源的分配和爭奪，成了巴以，乃至中東地區動蕩的一個重要原因。

[教師]針對每位學生的回答或給予積極地肯定，或進一步啟發學生將答案總結得簡練而準確一些，并用板書的形式，羅列出以下八條原因：

（一）民族關系的復雜性：“阿拉伯世界”里建立猶太國

（二）耶路撒冷的獨特性：三教圣地，兩方相爭

（三）地理位置的特殊性：連接兩洋三洲五海

（四）石油地位的重要性：“石油海洋”

（五）大國力量的對抗性：戰略利益的需求

（六）聯大“分治方案”的不合理性：領土糾紛不斷

（七）領土主權的排他性：“同一土地提出主權要求”

（八）水資源的缺乏性：干旱少水量

[教師]這些因素導致兩個主要矛盾：一是阿以之間的矛盾，二是阿拉伯國家與宗主國和戰后世界大國之間的矛盾。前一個矛盾主要圍繞領土和重要文化遺產的歸屬展開，后一個矛盾主要圍繞自然資源和戰略資源的主權所屬和控制展開。那么，以上原因中，哪些是圍繞領土和重要文化遺產的歸屬展開的？哪些是圍繞自然資源和戰略資源的主權所屬和控制展開的？

[學生1]圍繞領土和重要文化遺產的歸屬展開的是第一、二、六和第七條；

[學生2]圍繞自然資源和戰略資源的主權所屬和控制展開的是第三、四、五和第八條。

[教師]回答得非常好。那么，請同學們思考以上的諸多原因說明中東問題有什么特點？

[學生們]很復雜。

[教師]正確。那么，這一切原因的根本所在是什么？

[學生們]是大國插手，是霸權主義。

[教師]正確。所以說，現代戰爭的根源是霸權主義，我們要維護世界和平，就要與霸權主義做斗爭。

[教師]組織課堂提問：你怎樣看待中東問題？假如你是現任的聯合國秘書長，你認為應該怎樣解決中東問題？

[學生1]我認為，如果大國不要過于干涉中東，不要太貪婪，不要把自己的利益與中東掛鉤，那么，中東問題就不會這么復雜和難以解決，關鍵在于大國的態度和努力。

[教師]你很有見地，認識到了中東問題的實質，非常棒。

[學生2]我覺得，巴以問題得靠巴以雙方自己去解決，大國不要干預，他們自己坐下來，平心靜氣地一個問題，一個問題的去磋商，最終總會解決了的。

[學生們]全班同學給這位同學以掌聲 ，表示贊同。

[教師]原來我們班是藏龍臥虎之地呀，你們的見地一個比一個深刻。

[教師]然后結合學生的見解，引導學生歸納總結出中東問題的啟示：

（1）只有通過政治途徑，用和平的方式才能真正解決問題；

（2）外界調解是需要的，但要全面、公正、合理；

（3）需要國際社會的共同努力；

（4）解決巴以沖突的鑰匙在巴以雙方手中。

[教師小結]

這節課，我們一起了解了中東的地理位置，中東戰爭，探討了中東問題的由來和啟示。中東地區尤其是巴勒斯坦地區巴以之間由于民族宗教矛盾、石油和水資源、殖民主義遺患和大國霸權主義利益、領土糾紛，長期以來沖突不斷，成為世界和平與發展的一個重要隱患，為了能很好地解決巴以沖突，還需要全世界人民共同做出努力。

[布置作業]展示阿拉法特和列賓獲得諾貝爾和平獎的照片，告訴學生中東的和平進程艱巨而漫長，要求學生預習下一課，并通過網絡搜集的方法來探究：中東的和平進程。

[教師寄語]同學們，好好學習，長大了要為人類自己的和平貢獻一份力。

作者簡介

張曉琳（1972.3—），女，籍貫：寧夏；職稱：中教一級；學歷：本科；研究方向：中學歷史新課程；現所在單位：寧夏六盤山高級中學