試析提高小學語文閱讀效益的策略研究

魏星

閱讀教學作為語文教學的一部分，它歷來都是中小學語文教學中的重中之重。不言而喻，眾多教育者都認為學生閱讀對孩子自身發展有著不可估量的促進作用。但很多不懂教育規律的家長卻盲目的跟風開始讓孩子閱讀，有的家長甚至讓年齡很小的孩子讀古典名著，孩子不理解、讀不懂自然不愿意讀；有的家長則禁止孩子看科幻類小說等孩子們喜歡、感興趣的內容，原因是家長個人認為小說里沒有什么有用的東西。長此以往必將打擊孩子閱讀的興趣，閱讀對于孩子到底有什么意義呢？

一、閱讀能夠豐富學生精神世界

迪金森有一首詩里這樣說“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹馬能像一頁跳躍的詩行那樣把人帶向遠方”，書籍所記載的是人類智慧的結晶，承載著人類的靈魂，帶領著人類走向文明。我們所用的教材，文本內容比較豐富，極利于學生形成健康的精神力量。學生精神健康的成長特別迫切地需要教師提供精神食糧，如果教師能夠讓學生有較多的時間嬉戲于姹紫嫣紅的園圃，去勘探質地優良的富礦，去欣賞美甲天下的勝景，去遨游神秘難測的仙界。學生又何愁精神不能健康成長起來呢？

二、閱讀能夠培養學生自主學習的良好習慣

現代語文教學應以培養學生學會學習，促進人格與個性全面發展為重點。從這一理念出發，學生的主體地位必須得到保證，自主學習習慣必須得到培養。教師通過大力推動學生閱讀，讓學生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，更能激發學生強烈的讀書欲望，最終形成習慣。在我們的語文教學中，教師要把課外閱讀納入語文教學的軌道，充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境。開展豐富多彩的語文學習實踐活動，拓寬語文閱讀學習的內容、形式與渠道，使學生把追求學問變成自覺自愿的行動。

三、閱讀能夠提高學生的寫作能力

讀書不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固課內學到的各種知識，提高他們的認讀水平和作文能力，乃至對于各個學科的學習，都有極大的幫助。“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀擴大了學生的閱讀面，開拓了學生的視野，增強了學生思維的敏捷性，豐富了學生的知識儲備，使學生從中汲取了文中的精華，從而掌握了更多的寫作方法和技巧，傾吐于自己的作文之中，使學生的作文言之有序、言之有物，寫作能力大大提高。

語文課本中的閱讀教學就是一條幫助學生打開知識之門的捷徑。但廣泛的閱讀并不代表漫無目的的閱讀，有針對性和指導的閱讀才能最大限度的幫助孩子理解語文課文中的學習內容。教師可以通過語文課文的閱讀教學引導學生展開豐富多彩的課外閱讀，不但可以豐富學生的視野，還能極大程度的提高學生對課本內容的理解和認識。在具體工作中教師可以采用一些教學策略，讓學生主動參與到閱讀中來：

1.“主題”閱讀加以及時的閱讀交流

學生在以一個主題為內容的閱讀后，各自對主題會有不同的見解和認識，此時教師如果能夠提供一個平臺，讓學生通過多種方式進行交流，使同學們的感受、觀點互相碰撞，相信通過分享不僅會使學生們獲得的信息量得到提升，還會激發學生們更大的讀書熱情。

例如教學《黃河之水天上來》這一課時，根據學生對黃河已經有一些了解的學情基礎，結合本課教學任務，布置在一周內做以“母親河”為主題的閱讀任務，學生自由閱讀關于“母親河”的相關資料，一周后集體交流自己的閱讀體會。學生可以運用多種渠道方式搜集關于“母親河”的信息：包括上網瀏覽，查閱書籍、報刊，觀看視頻紀錄片等等。讓學生選取自己最感興趣的一方面內容進行詳細整理，以制作PPT展示文稿、手抄報等方式將自己搜集的信息整理并展示出來。最后課堂集體展示。每個人都展示自己搜集的材料，無論多少，內容涉及到什么，全體同學都要一起分享成果。交流時不但要讓每名學生介紹查找、引用的資料，更要說明使用這些資料的目的，使資料真正發揮作用。語文課的閱讀理解教學中設計了展示環節，即提供滿足了學生獲得自信取得成功的需求。通過主題閱讀并及時進行交流的學習方式，不僅增加了學生以課本教材為中心的相關閱讀知識儲備量，還能對課文文本教學提供極大的輔助功能。

2. 根據學情差異布置閱讀任務

由于學生閱讀基礎不同，老師指導學生的閱讀方法，布置的閱讀任務，不能搞整齊劃一。教師切記急于求成，對一些學生要求過高反而會降低學生閱讀興趣與閱讀好奇心。在教學實踐中，有時部分學生沒有充分閱讀，學生對文章情節、人物還沒有一定了解，討論問題容易停留在表面，不能真正開啟學生思維。針對能力稍欠缺一些的同學，教師在布置閱讀任務時，閱讀內容應有針對性，即暗示或引導學生針對一個方面一個思路多閱讀多思考，進而能夠對這個問題有更加深刻的認識。

3. 利用閱讀講解使學生獲得成就感

大部分學生渴望在別人面前展示自己，為了獲得展示的機會并使展示得到老師和同學的認可，他們愿意付出大量的時間和精力積極準備，這個準備的過程就是學生積極主動學習的過程，展示過程中其他同學也能積極參與到信息交流中來，這大大提高了師生間的信息交流效率。

在教學五年級的一篇說明文《鯨》這一課時，教師首先布置作業讓全班學生去搜集關于鯨的資料，然后對兩名同學進行材料篩選的輔導，引導他們重點搜集關于鯨的特點、進化過程、種類、生活習性等方面的知識，協助他們制作PPT展示課件。在課堂展示過程中，當學生將自己的材料介紹完畢后，教師向全班同學提問“根據XX的介紹，你獲得了哪些關于鯨的知識？”學生們在認真傾聽后便能回答出本課需要掌握的關于鯨的知識。如果有重點知識小聽眾們沒有回答出來，教師會繼續問“xx，請問同學們遺漏了哪些信息嗎？請你再給大家補充一下。”這個交流的過程一改平日教師說教的傳統形式，為了取得展示的最佳效果，展示的這名學生會格外認真地搜集材料，精心準備展示內容，在成功進行材料介紹后，她不僅能夠熟練掌握本課重點和難點的知識，而且材料搜集和整理的過程也有助于她學習能力的拓展。除此之外成功展示所給她帶來的成就感也將極大的激發她的學習興趣，使她能夠繼續積極主動的參與到語文學習過程中。

閱讀是一位良師，他指引學生走向智慧和成功；閱讀是一縷陽光，他將為學生照亮前行的人生旅程；閱讀是一扇門，他帶領學生走向知識的殿堂。作為孩子的語文教師，我們要引導孩子找到他們終身的老師——書籍，幫助他們追隨陽光的足跡，愉快的步入知識的殿堂。