略談高中化學個性化作業設計

【摘 要】高中化學課程的作業設計對高中生總結鞏固課堂知識有著至關重要的作用，所以化學教師要仔細研究如何設計一些學生喜愛并且樂意完成的作業，以此來發揮出作業的更大功效。為此本文筆者結合多年的實踐探索，簡要總結高中化學個性化作業的設計的策略。

【關鍵詞】高中化學；個性化；作業設計

教師所面對的教育大量教育個體都有著不同的智能優勢和劣勢，尤其在高中階段的學生中，這種表現的更加的明顯，高中生在思考方式、學習風格和習慣、解決問題等能力上都是相差甚遠，所以他們的學習能力、知識接受能力等千差萬別，由此可見，教師布置在作業設計時就要考慮學生的個性化因素，設計出個性化、分層次、異性角度的作業，來促使不同類型的學生都能夠學有所獲，進而提升整體的教育教學效果。

一、差異分層式個性化作業設計

由于高中學生在學習的習慣上有著不同的差異，學習成績也存在較大不同。所以，高中教師在教學過程中必須因材施教，關注學生不同差異，促進不同層次的學生都能得到發展。因此，作為學生偏科現象嚴重的高中的化學課程更要注重這一問題，教學中不僅在課堂上要注意學生的個體差異，還要在化學作業上注意學生差異，突出作業的設計的個性化，分層次布置作業。

（一）“正餐”作業

所謂“正餐”，并不是指日常吃飯的餐，而是高中生們課后必須要完成的化學作業，這種作業是針對本節化學課程而設計，關于基礎知識點的作業，包括了基礎化學定義、方程式和對這些知識簡單地運用，設計作業的對象是全體同學，其主要目的是確?；A知識掌握不理想的學生實現對課堂所學內容的鞏固，主要是針對他們的個性化作業設計。

（二）“下午茶”作業

這里面提到的也不是我們吃的下午茶，而是化學作業的提高部分，這部分的作業內容含有能力提高、創新性題目、知識拓展。針對的是基礎知識扎實，學習能力較高的學生設計，其主要目的是一方面提升這部分學生的知識儲備量，另一方面則是鞏固提升他們的化學學習能力和基本素養。

由此可見，這種分層次的個性化作業設計對不同學生的學習都起到了良好地促進作用，不僅提高了基礎薄弱學生的學習信心，還能進一步激發能力較高學生的學習能力，使得化學課程的教育教學效果獲得顯著提升。

二、自主命題式個性化作業設計

縱觀當前的各科作業，學生們一直都是去完成教師的命題任務，然而高中階段的學生在思想上已經趨于成熟，有了自己獨立思考和整理知識的能力，因此教師們就可以嘗試讓學生自主命題的方式設計自己的作業。同時，教師作業設計的思路也要融合學生自主命題的想法，布置的作業要根據學生現已掌握的化學知識，讓高中生去使用自身思維總結和應用，進而滿足鞏固知識的要求。通過完成這樣的作業，學生可以對學到的知識進行整合和重組，很容易形成符合自己的知識體系。這就在無形中培養高中生分析問題和解決問題能力，從而提升了高中生的綜合能力素養。例如講解化學在日常生活和社會生產的應用時，可以依據這節課程的內容，布置讓學生自主命題的作業，這樣在完成作業后學生對這節知識有了具體的了解，實踐證明這種方式學生收到良好的學習效果。

三、回歸生活式個性化作業設計

化學是一門來源于生活的學科，它的操作實踐性非常強，能夠服于生活，化學教師在布置作業時考慮到化學的生活性就是很好的個性化設計，布置一些學生可以在課后回家自己動手的化學作業，引導學生使用自己的手腦，運用自己學過的知識對生活中的化學現象進行解答，教師可以設計出一些學生在家中就能夠完成的化學實驗，這樣就能夠激發學生的學習興趣。例如離子反應的課程，教師的作業就可以設計讓學生用家中的生活用品做實驗，用食用小蘇打和檸檬酸自制汽水，在學習酒的化學式時，要求學生完成用酒精對蛋白產生質變的實驗，讓學生理解酒的危害等等。

四、圖表歸納式個性化作業設計

化學的學習概念非常多，概念與概念之間還有著密不可分的聯系，因此教師設計作業的個性化就要體現在使用不同的圖表歸納化學知識點，實現不同層次的學生對知識點的理解不同，總結的圖表歸納也就不同。設計這樣的作業，不僅可以有助于教師從學生的作業中發現學生知識點理解掌握方面存在的不足，也可以幫助學生整理學過的化學知識，形成一個系統化的知識結構，幫助學生思維的能力的提高，發展其邏輯能力。比如說在結束電解質單元的學習后，教師設計讓同學對整個單元知識進行梳理的作業，畫出一個需要重點掌握的知識圖表，不同層次的學生呈現的圖表就有很大的區別，這樣教師就很容易發現學生的不足并指出來，讓學生進一步修改完善，當然對于質量完成較高的作業，教師也要表揚，并且讓同學們互相傳看，相互汲取經驗與方法。

五、結束語

綜上所述，課堂是教學很重要的一部分，課后的作業也是有著不可忽視，甚至可以起著決定課堂成效的作用。因此，教師要依據不同層次的學生設計出個性化的作業，來滿足不同層次學生的需要，也可以設計出由學生自主命題的作業，來培養學生的創新思維、分析問題、解決問題能力，同時通過作業的個性化設計，教師也更容易發現學生在化學學習上存在的問題，可以及時有效地幫助學生改正缺點，提高化學學習的效果。

作者簡介：王超（1980.5-），男（漢族），湖南衡陽，湖南省衡陽市第二十六中學，理學學士學位，一級教師，主要從事高中化學教學和班主任工作。

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