如何培養歷史學習興趣

黃洪濱

【摘 要】在初中階段，歷史學科被認為是 “小學科”。歷史課所占課時往往不足，而且課程大多安排在學生容易疲勞的下午。對于學生來說，反正歷史和自己的升學沒有關系，學得好與不好都沒什么大礙，因此在上歷史課的時候不主動地參與到歷史教學活動中。有的學生把歷史課上成自己的消遣課，希望歷史老師多講點歷史故事；或者在上歷史課的時候做別的學科的作業；更有甚者把歷史課上成休息課，上別的課累了，在歷史課上調節。在這樣一種尷尬的環境之下，很多初中歷史教師本來上課熱情還是挺高的，但經過一段時間之后，逐漸心灰意冷，在教學過程中流于形式，敷衍了事。如此下去，教師和學生都越來越沒有上課的興趣和激情，形成一種惡性循環。

【關鍵詞】興趣；合作學習；課堂氛圍；多媒體；記憶方法

一、搭配科學合理的學習小組

小組合作學習應是一種相互信任、相互溝通、相互配合的學習狀態。在小組合作學習的過程中，教師應根據學生的已有知識，盡可能準確的將所學內容分解，設計恰當的認知坡度、梯度和學習方式將班內學生分到各組，分組要做到全班各組人平均成績大致相同。這種分組方式可以通過競爭調動組內每一個成員的積極性，形成組內學習的合力。例如：在探究九年上冊 “怎樣評價拿破侖”主題活動時，教師設置出問題，展開小組討論，讓各小組談出自己的看法。在熱烈的討論中，大家取長補短，相互肯定好的說法否定不合理的說法。通過交流，學生獲得豐富體驗，最后形成小組的共識，解決了單靠個人能力所不能解決的問題。激發學生探究歷史的興趣，學以致用。

二、放開課堂，讓學生動起來，課堂活起來

預習自學：平時教學實踐表明，學生帶著問題自學的過程是最好的獨立鉆研的過程，也是發揮學生主體能動性的重要環節。在這一環節中，給學生提供了課本中最基本的問題，學生通過閱讀課本，深入思考完全能獨立解決。從而使學生真正地以學習的主人的身份參與到課堂教學過程中，提高了學生的自學能力。

分組討論：課堂討論是一個讓學生各抒己見、集思廣益、互相啟發、取長補短、形成共識，使問題逐步得以解決的課堂教學過程，經過討論的問題，學生往往經久難忘，而且能夠更深入地思考，同時使其在自學階段獲得的正確認識得到鞏固。經過預習自學環節，學生與教材已經有了基本“對話”，教師根據學生對知識的掌握，適時推出導學案中“合作與探討”題目，組織學生開展討論，這樣，學生在小組內相互交流，相互合作，共同探討。在討論中小組內要允許不同意見、觀點的交鋒、碰撞，讓每一個人都能在與同學的交流中得出結論，特別要求組長和較優秀的同學不要壓制別人的意見，讓每一位同學都能有充分展示個人才能的機會，從整體上培養全體學生的創造能力、思辯能力、解決問題能力。

三、更新教育觀念，授之魚，不如授之漁，利用多媒體教學，增強歷史帶入感

多媒體教學是在教學過程中，依據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，開發、選擇、組織多種媒體參與教學過程，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行有效的學習。比如：圖示法投影教學，其實是把用文字來敘述的歷史知識結構，用圖示的形式加以表現 。如講到“殖民主義罪惡”時，其中“奴隸貿易”三角關系就可以用圖示法直觀展現。歐洲殖民者的商船在歐洲裝上少許廉價商品前往非洲（出程），在非洲海岸購進或掠得成群奴隸運往大西洋（中程），用這些黑奴在美洲換取巨額的貨物運回歐洲（歸程）。在這三角貿易中，黑奴成為真正的商品，累累白骨給西方世界帶來了燦爛的黃金。這幅圖示就形象地反映了販賣黑人奴隸的“三角”貿易。使用圖示時，必須配以教師生動具體的講述，這樣就可以達到省時省力，學生的歷史帶入感又得到增強。

四、教師要總結一些好的歷史學習方法，讓學生受益一生

跟很多學生交流的過程中，很多學生都會講到歷史知識點太多了，記不住。關于記憶方法，日本學者提出“記憶法100種”，我國有學者提出過幾十種記憶法。但何種方法有效，則必須靠自己在學習實踐過程中摸索。要記憶，一是要有信心，即暗示自己“我能記住”；二是苦練，下大功夫；三是要摸索適合自己的方法。記憶方法是因人而異的，有的擅長看（視覺型），有的人擅長聽（聽覺型），有的人擅長用嘴和手（運動型）等等；比較常見的是混合型的記憶方法，而這種方法的記憶效果最佳。

1.直觀形象記憶法：

通過事物的直觀標本、模型等來加深理解和掌握知識的學習方法。識記形象的知識是記憶的開端。沒有形象支持的抽象的名詞概念，難以消化理解，也難以鞏固記憶。心理學的實驗證明：記憶形象的物體比記憶抽象的名詞概念效果要好，而且形象越生動，記憶效果越好。形象的東西還容易引起人們的注意，激發學習的興趣，誘發學習情感，這也是記憶的必要條件。例如可以通過課本中眾多的人物、實物、地圖等圖片記住相關的歷史人物、歷史事件等。

2.圖表記憶法：

對復雜的學習材料通過制圖表由繁化簡的記憶方法。例如，學習歷史，年代不好記，就可以通過自制的歷史年代表來幫助記憶。自制圖表之所以有助于記憶，是因為要制出圖表，必須先在頭腦中對材料進行反復的思考加工，經過整理在頭腦中會留下深刻的印象，通過制圖表把復雜的內容加以簡化形成條理，使人一目了然，利于記憶。

3.諧音記憶法：

這是讓孩子利用諧音來幫助記憶的一種方法。許多學習材料很難記憶，在它們之間不易找出有意義的聯系，例如，歷史年代、統計數字等等。例如，甲午戰爭爆發于1894年，用它的諧音：“一把揪死”；馬克思生于1818年，逝世于1883年，可以記成“一爬一爬，一爬爬上山”。 就非常容易記住。

4.數理記憶法：

抓住年代本身的特征，探究數字之間的關系，增加易于聯想的內容，可以收到意想不到的效果。單個遞增年代：比如蒙古滅金，1234年；第一次國內革命戰爭失敗，1927年；抗日戰爭爆發，1937年；中國人民解放軍轉入反攻，1947年。一石多鳥年代：1919年五四運動、巴黎和會召開、共產國際成立等。

5.運算記憶法：

運算記憶法就是對記憶材料（尤其是數據）進行“數字加工”，使之增加易于聯想的內容，就能降低記憶的難度。愛因斯坦一次問他朋友的電話號碼，朋友說，我的電話號碼很不好記，是24361。愛因斯坦馬上回答：“這有什么難記的！兩打與19的平方就是了。但然，關于記憶的方法還有很多，處處留心皆學問，就不一一枚舉了。

歷史的學習方法很多，但萬變不離其宗，最重要的還是以學生發展為本，堅持學生的全面發展，關注學生個性的健康發展和可持續發展，培育民族精神意識。讓學生了解人類文明發展的重要史實與基本線索等，最終目的是使每位學生形成以愛國主義為核心的民族精神，是我們歷史老師最崇高的歷史使命。