幼兒教學活動中教師提問設計的有效性探討

童紅燕

【摘 要】幼兒教育對于幼兒身心健康成長方面發(fā)揮著不可替代的作用，作為幼兒的啟蒙教育，對于幼兒思維能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及良好行為習慣的形成等各方面都具有重要的意義。這就要求我們在教育的過程中，要尊重幼兒的主體性，善于從幼兒的角度出發(fā)，引導幼兒去思考、去行動，創(chuàng)設符合幼兒身心發(fā)展的幼兒教學活動，多利用提問設計的方式，激發(fā)幼兒的求知欲和滿足幼兒的好奇心，一方面，吸引幼兒參與到教學活動中，在自然而然中隨著教師的引導、提問去思考、探討，活躍幼兒思維。另一方面，提問式教育，充分的肯定了幼兒的自主性，為幼兒知識體系的構建打下了堅實的基礎。基于此，下文就結合本人的教育經(jīng)驗，對在幼兒教育活動中，如何設計有效性提問提出幾點看法。

【關鍵詞】幼兒活動；提問設計；有效性

引 言

在幼兒教學活動中，進行有效性的提問，是站在幼兒的立場考慮的問題的，讓活動能夠充分的圍繞幼兒為中心展開，以切實的培養(yǎng)幼兒的能力，挖掘幼兒潛能，使教學達到事半功倍的效果。提問作為幼兒教學活動中比較常見的一種教學手段，利用了幼兒的好奇心和求知欲，以問題為切入點，引導幼兒去思考、探索，激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵幼兒自主解決問題，既培養(yǎng)了幼兒的思維的獨立性，促進幼兒個性化的發(fā)展，也進一步的實現(xiàn)幼兒自身知識體系的構建，提高了幼兒的認知水平。但不可否認的是，提問教育所發(fā)揮的作用和影響，并不是客觀存在的，我們在把握提問設計過程中，要正視問題的有效性，以實現(xiàn)提問設計的教育意義。

一、提問設計要具有指向性

幼兒教學活動中教師的提問設計并不是盲目的，也不是泛指，而是在幼兒學習能力、理解能力的基礎上，結合教學內(nèi)容和教學目標進行指向性的設計的，這就要求問題的設計要具有明確的目標和性質(zhì)，從客觀上來講，是為構建幼兒知識體系，提高幼兒知識水平和學習能力服務的，以切實的幫助幼兒獲得知識，為幼兒后期知識點的學習和掌握打下基礎。從主觀上來看，提問設計的指向性也體現(xiàn)在對幼兒智力的開發(fā)和思維的挖掘方面。幼兒正處于一個思維活躍的關鍵時期，對問題也有了自身的看法和認知，我們要尊重幼兒的這種個體差異，鼓勵幼兒大膽思考和提出想法，但也要抓好一個指向的“點”，既不能限制幼兒思維的拓展性和發(fā)散性，同樣又讓幼兒將思維維系在問題本質(zhì)上，思維不能太“空”，也不能太“跳躍”，要從問題出發(fā)，回歸到問題的本身，提高問題設計的指向性，使問題指向教學目標也指向學生思維，提高問題的有效性，促進幼兒獨立思維能力和學習能力的提升。

二、提問設計要具有引導性

幼兒新課改明確要求，在幼兒教育中，要堅持以幼兒為主，教師為輔的教學模式，也就是在教學過程中，任何教學活動的開展要圍繞幼兒為中心展開，教師從旁輔導。同樣，在提問設計中，教師也要明確自身的立場，以問題為索引，引導幼兒發(fā)散思維，去自主思考問題和探索問題，激發(fā)幼兒的探索欲望和求知欲，以鍛煉幼兒思維的獨立性和耐心。我們知道，幼兒缺乏恒心和耐心的，自制力較差，往往在教學活動中，容易“走神”、“心不在焉”，對好奇的事物也都是“三分鐘熱度”，對此，在對問題的思考中，當幼兒遇到思考的障礙和難點時也容易放棄，甚至在思維上形成了一定的“惰性”，這就要求我們在提問設計中，要結合幼兒這一時期的身心發(fā)展特點，綜合考慮這些問題，對問題的創(chuàng)設也要以幼兒為中心，要具有引導性，教師雖然不是教學活動的主體，但是是直接的參與者、引導者、創(chuàng)設者，在引導過程中，鼓勵幼兒思考，肯定幼兒想法，活躍活動氛圍，把握幼兒特性，引導幼兒去挖掘問題和深入問題，讓幼兒產(chǎn)生一種滿足感和成就感，挖掘思考過程中的樂趣，提升幼兒的自信心，在潛移默化中，鍛煉幼兒的耐心和獨立解決問題的能力。

三、提問設計要具有層次性

每一位幼兒都是獨立存在的個體，其思維能力、學習能力、接受能力等各個方面都是不盡相同的，如果一味的按照“機械化”的教學模式，統(tǒng)一的教學手段和教學標準，往往會造成兩極化分化嚴重，對于幼兒來說，是極為不公平和不科學的。這就要求，我們在教學過程中，要尊重幼兒的這種個體化的差異，重視每一位幼兒的發(fā)展，從整體出發(fā)，全面提升幼兒的能力，為幼兒今后更好的學習和成長打下基礎。在提問設計中，要注意提問的層次性，從幼兒的角度去考慮提問的設計。對不同層次的幼兒設計不同層次的提問，一方面，要保障提問的設計要結合教學目標，切實的提升幼兒的學習能力和知識水平。另一方面，也要考慮幼兒的接收能力和理解能力，要在幼兒發(fā)展基礎上進行針對性的創(chuàng)設問題、提出問題。當然，在這個環(huán)節(jié)中，教師要善于調(diào)節(jié)幼兒的情緒，部分幼兒對存在異樣的心理，會覺得層次性的提問設計是差別對待，甚至會使教學產(chǎn)生一種逆反的心理，在這種情況下，教師要讓學生明確感受到教師對自身的重視度和關愛，要端正幼兒心態(tài)，讓幼兒了解任何教學手段都是為了幼兒自身發(fā)展服務的，挖掘幼兒的優(yōu)勢，讓幼兒明確差異性存在的客觀性和相互之間的互補性，增強幼兒的學習信心和學習動力，促進幼兒學習能力和素質(zhì)水平的全面發(fā)展。

四、提問設計要具有啟發(fā)性

在幼兒教學活動中，提問設計的有效性歸根到底是看教學最后所呈現(xiàn)的一個效果。提問設計的啟發(fā)性，是借助提問，啟發(fā)幼兒去思考，讓幼兒通過對問題的探討和思考，養(yǎng)成一個良好的思維能力和促進幼兒智力的開發(fā)。要明確教學的目標不僅僅是讓學生知識這個問題的答案，而是讓學生參與到整個教學活動中，在“為什么”中有自身的看法和認知，能夠用自己的語言去表達，能夠對問題進行精彩的生成，鍛煉幼兒的思維能力和拓展幼兒的想象力。

五、結束語

幼兒時期作為幼兒身心發(fā)展的一個關鍵時期，我們要善于幼兒這一時期的身心發(fā)展特點，在教學活動中問題設計中，充分尊重幼兒的主體性，使問題的設計具有指向性、引導性、層次性、啟發(fā)性，以綜合提升問題設計的有效性，切實的培養(yǎng)幼兒的獨立思維能力，促進幼兒獨立人格的形成，提高幼兒的知識水平，為幼兒知識體系的構建打下基礎，保障幼兒身心健康、快樂的成長。

參考文獻：

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