系統論視域下高校創新人才培養體系改革研究

金宏妍　劉星君

[摘要]高校創新人才培養體系改革可以借助系統論的基本理論去分析。高校創新人才培養體系改革需要把握系統性、層次性和開放性三個原則及其之間的互動關系，構建“創新人才—創新團隊—創新基地”的創新模式，促成第一、第二課堂互助互動態勢并形成整體創新氛圍，促進不同層次科研創新整合以及科研團隊與產學研一體化，開放創新思維，最終形成高校特有的創新人才培養體系。

[關鍵詞]系統論；高校；創新人才；培養體系

[中圖分類號] G645

[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）04-0037-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201704007

隨著經濟全球化的深入發展和知識經濟時代的來臨，創新型人才作為關鍵點在社會中起到決定性的作用。在人類社會發展過程中，要想實現經濟發展的轉變，培養創新人才則是重要任務[1]。科技決定了社會經濟的發展，而創新決定了科技的進步，人才更是科技創新的根本。當今世界正處于巨大的變革時期，科技競爭已成為國家間競爭的重要角力場。因此，作為培養創新人才的主陣地高校，就需要把握機遇，實現創新人才體系的改革與重構，使之與時代相適應。

一、高校創新人才培養體系改革的背景

自21世紀以來，中國的科技創新成果出現了前所未有的爆炸性增長，西方主導的經濟、貿易、科技格局逐漸被打破[2]。中國是人口大國，巨國規模效應是我們面臨的實際問題。而人才因為其外溢性和正外部性等優勢，能夠增加新的社會價值。人才是創新的靈魂，只有這部分創新人群增多，才能使科技進步和創新成為可能。創新促使國家進步、民族興旺、社會繁榮，因此，加快創新人才培養步伐，是我國在國際社會激烈的競爭中贏得主動權的戰略選擇。

要在2020年建成創新型國家，這就需要一大批創新人才承擔起國家建設的重任。習近平主席強調，建設創新型國家，各級黨委和政府在培養科技創新創業人才的戰略上要肩負起重大責任。國家出臺的《創新人才推進計劃實施方案》則希望通過提高自主創新能力為建設創新型國家提供有力的人才支撐[3]。原教育部長袁貴仁指出，我國高校要以質量為核心，進行培養體制和模式改革[4]。黨中央、國務院在《關于深化科技體制改革 加快國家創新體系建設的意見》中對我國創新型國家的建設和推進工作做出了全面部署[5]。

國家領導人不止一次地強調，教育是國家發展的根基，教育必須處于優先發展的位置。國家在戰略上指出，為適應全面建設小康社會、建設創新型國家的需要，加快從教育大國向教育強國邁進，為中華民族偉大復興和人類文明進步作出更大貢獻[6]。提高高等教育質量，為培養高素質人才和創新性人才提供土壤，是我國高等教育現代化的一項重要任務。

創新人才的培育是社會化和高等教育共同完成的結果。高校作為社會化的主要力量，對創新人才的培養是系統性、持續性和創造性的。高校擁有得天獨厚的科研條件和科研人員，在智力支持上也占優勢。高等學校人才聚集，是國家實施人才強國戰略、形成創新人才體系的重要陣地。人受制于環境的影響，創新環境也影響著創新人才的發展。高校教育環境有其特有的結構和功能，除了傳統的教育功能外，還承擔著培養創新意識、創新精神、創新思維、創新能力的重任。例如，高校實施的“產—學—研”三位一體的人才培養模式，既有助于科學技術直接轉化為社會生產力，也有助于創新人才的培養。

從現狀看，我國高校教育教學模式處于轉型時期，高校人才培養模式也要適應時代的發展。國務委員劉延東強調，要加快教育教學改革，推動交叉培養和聯合育人模式的實施。以往的專業門類界限清晰，理論與實踐脫節、缺乏自主性、一刀切式的傳統教育教學模式，嚴重阻礙了創新人才的培養，因此，高校人才培養體系亟需改革。

二、基于系統論的高校創新人才培養機制

系統論是指一個整體由許多相互關聯作用的要素組成，每個要素都有其特定的功能，系統本身是一個完整的整體，同時也可以作為一個更大系統的子系統而存在。系統不是要素之間的簡單相加，而是一個整體中的優化組合。系統思維就是需要我們把握整體，在整體中全面考察。在這個過程中，要綜合考察單元要素、環境之間的關系。

根據系統論的觀點，所有的社會事務都是一個大的系統，高校培養創新人才也是一個系統的工程。整體性、層次性、動態性是系統的基本特征，這三個特征之間又是一種有機結合的互動關系，這為我們研究高校培養創新人才提供了一個新視角。

（一） 高校創新人才培養系統的整體性

系統整體性是由各單位要素之間整合出的超越要素性質的有機整體。高校創新人才的培養就是各個要素、主體構成的一個龐大的系統，其產生的功能往往是“1+1>2”的效果，其中就有結構的功能效果。高校是一個大的系統，也是社會這個系統內的一個重要因素。僅從創新人才培養系統這個視角來看，就包括科研科、學生科、科研團隊、科技競賽、科技培訓、科研實習等多個要素。這個結構也是要素之間穩定化聯系的橋梁，并將這些要素有機聯系起來。科研科將科研信息收集匯總提供于學生，學生之間憑著興趣愛好及專業互補形成了創新團隊，這就相當于興趣或者任務作為連接點將各個要素結合起來，形成一個小型系統，從而進行科研創新。在創新過程中，老師、企業也會為科研團隊提供培訓、實習等條件，使其創新點緊密結合實際，更具有應用價值。同時，大學生在校期間可以通過多種科技競賽檢驗科研成果，也可以應用到實驗室、企業單位、工廠進行成果轉化，最終成為社會效益的創造者。在創建的小型科研團隊內，他們所形成的創新能力根據排列組合規律來看，遠遠大于閉門造車所形成的創新能力。而且從高校提供的科研創新平臺系統內來看，高校提供的各種資源，形成要素之間的優拋互補。由此可見，在系統運行過程中，整體性原理是促進高校創新人才培養的一個重要基礎。

（二）高校創新人才培養系統的層次性

層次性指系統內部要素之間的差異以及作用方式上的差別，這種差別使系統具有等級秩序性，這種等級系統具有質的差異[7]。系統中的等級差異性也是區分每個系統和而不同的重要原因。高校強調自由獨立的學術價值和科研理念，不同學科的創新團隊、創新人才可以實現其創新目標和任務。一個創新成果的產生不僅僅是橫向聯合，更是縱向層次性的整合。小型的創新團隊在更大的一層系統內進行整合，以此類推，經過不同層次的系統整合之后，就會形成一個較為優秀的創新人才系統。例如，高校形成的創新人才培養梯隊，一級系統中確定大的創新方向，下設多個二級系統，具體劃分不同方向，以此類推，各個小方向創新成果經過整合形成二級系統，經過量的積累，最終形成一級系統，這樣才會有質的變化，促進創新的形成。

（三）高校創新人才培養系統的開放性

系統的開放性則是說系統具有持續地與外界環境進行交換的功能。系統開放性促使系統優化，也能加固系統的穩定[8]。現實生活中，每個學校都是一個子系統，每個學院、每個科研團隊都是一個子系統，每個系統也有其特殊性和重要性，這就需要協同創新。而且，當下團隊合作以及多管齊下已成為時代的主流。創新型人才也不是通才、全才，往往會具有某方面的缺失，形成科研創新瓶頸，不利于創新的發展。系統的開放性正彌補了這種不足，要求我們對外輸出和對內輸入，這就是交換的過程，而高校恰恰是這一過程的良好平臺。例如，學術討論會、學術沙龍、跨學科科研團隊的組建等是高校重視這一平臺的重要體現。而且，大多數創新成果都集中在交叉學科、復合背景的研究領域中，高校在這個過程中具有不可替代的作用。

（四） 整體性、層次性、開放性間的互動關系

高校創新人才培養是一個系統性過程。而其中的內部互動關系是系統能否發揮其最大效用，實現長期、穩定式發展的關鍵。系統內最基本的單位是要素，而要素之間不是機械式的聯接，而是一種有機互動的關系。系統是復雜的，要厘清其內部關系不免要對其進行簡化和抽象概括。圖1便是一個抽象的高校創新人才培養體系系統的模型。如圖所示，F代表一個高校創新人才培養系統，其內部包含了一系列的各級、各類創新要素。要素A和要素B分別代表著某一門類單一的創新人才，對于要素A和要素B來說，自身是上一級系統中的單一要素，相對自身來說，也是一個整體的系統結構。由于各個要素可以進行交換，要素A和要素B之間不斷地進行交換互動整合，形成了新的要素C，要素C對于次級要素A和B來說，就成為其上一層次系統，是其創新性的發展和提升。更高一層的C既是一個新的系統，也是一個新的要素，三者構成了一個創新主體，不斷地進行交互發展，又形成了完整的系統G。D系統的形成模式類似于G系統的形成過程。這個由A、B、C組成的新系統G和系統D又繼續進行互動，形成新的系統E，系統E和次級系統G和D之間進行信息交互，最終形成了系統F。

簡化的系統模型形成后，我們可以利用具體的事例進行詮釋（如下圖2）。假設某高校有創新人才A和B分別歸屬于兩個領域，現在由于學校政策或某一活動將其聯接起來，兩人進行一系列的交流和長期的有機互動后，形成了一個小型的創新團隊C，團隊C產生的功能則是“1+1>2”。交叉領域的形成又對A、B各自范圍內的研究提供了新的方法，在不斷的磨合中就形成了系統G，系統G的形成則是基于兩個創新人才基礎上的高一層次的創新。系統D的形成類似于系統G。兩個不同的系統抑或成為創新團隊之間又通過互動交流，產生倍數效應，形成了類似E的高一層次系統，最終形成了系統F，應用到實踐中也就形成了一個大學科門類里面的創新基地。學科內的互相借鑒、專業領域的不斷交流，則是創新的源泉和不竭動力。類似于系統F這樣的模式不斷增多、不斷深化成熟，從中我們會看到高校在創新人才體系培養過程中所起到的巨大推動作用。通過這個模型我們也能看到，“創新人才—創新團隊—創新基地”形成的過程也是對創新人才自我實現最大化的過程，通過系統的整體性、層次性和開放性特點的推動，實現了最大程度的資源利用和信息共享，創新人才培養體系才會達到最大的預期效果。

三、高校創新人才培養體系的改革

（一）整體性改革——第一課堂、第二課堂互助互動形成整體創新氛圍

整體創新氛圍的形成對于高校來說至關重要。第一課堂和第二課堂有機結合，構建理論指導實踐、實踐檢驗理論的互動模式則是形成這一氛圍的重要基礎。第一課堂提供理論創新，第二課堂進行實踐創新，這種整體性創新氛圍有助于創新人才的培養。以往的教學環節中，第一課堂的比重往往居于主體地位，而創新人才必然是實踐中檢驗出來的。因此，二者的教學比例應該有所調整，以第一課堂為輔、第二課堂為主開展創新人才培養活動。

在教育中，注重學科交叉，豐富第一課堂。高校科技創新人才培養的目的在于，塑造一批優秀的創新人才，以構建科技創新人才培養體系。在課程計劃中，增加交叉學科和創新創業學科，加大選修的比例，激發學生學習興趣。高校自身可以開展一系列的創新教育活動，同時也可以在校外建立實踐教學基地，培養學生自身的創新意識和精神。高校把以“培養創新精神、創新意識”為主的第一課堂教學和以“培養創新能力、實踐技能”為主的第二課堂教學有機結合起來，形成二者相互互補、相互促進的良好態勢。

將第二課堂處于突出地位，以促進創新校園文化的形成。在校園內積極構建校園科技文化，引導學生參與高校創新創業競賽等一系列活動，促進創新意識、創新能力的提升，從而形成科技創新氛圍。同時，革新教學評價制度，教師要重視和提升學生科技創新能力，并指導學生將所學到的知識進行創造性地解決社會問題。另外，盡可能實現學生自主性探究學習，鼓勵其尋找創新點，并對有創新思維的學生進行正面鼓勵和引導。同時，完善對創新人才激勵的配套措施，對優秀人才進行政策傾斜。高校通過激勵政策、整合資源和學科優勢，形成優秀的創新團隊，進而形成科技創新發展的中堅力量。

（二）層次性改革——由內至外打造新型創新團隊

層次性改革基于高校實際進行，具體體現在自主權的下放和創新計劃的有效落實。在高校人才培養與社會相適應的情況下，在進行基本教育基礎上，對不同的人才形成不同的培養方案，下放一定的自主權，突出學生的主體地位，改變以往的“任務—執行”模式，實施互動參與、商量進行的模式，使自我認同感不斷增強，實現層次之間絕對界限的跨越，使層次間的溝通交流成為常態和主要方式。采用導師學生雙選制、大類招生、大類培養、支持學生調整專業、增加輔修雙修等方法，實現復合型人才培養目標。在創新團隊形成過程中，自主權也逐步下放，由其自主形成創新團隊，并促進團隊間的有效合作。

在培養學生過程中，實行導師負責制，因材施教，打造個性化指導方案和培養方案，探尋最優培養途徑。對有創新性的學生重點關注，并鼓勵教師引導、支持其創新工作，學校也盡力為學生提供良好的科研平臺和科研支持。改革一刀切標準，減少非關鍵因素對有創新思想學生的束縛，為其創造便利條件，以點帶面，形成多個創新團隊，營造整體創新氛圍。

同時，學校起到管理者、服務者的雙重作用，盡可能搭建平臺，使各團隊有一個向上一層次提升的空間和機會。以開展科研項目為契機，加強科研平臺、科研團隊、科研人才體系的建設。學校牽頭，對各學科、科研團隊進行整合、分類，形成聚集效應，對科研成果的產出有巨大倍數效應。同時，一方面激勵各科研團隊橫向競爭，形成配套激勵措施，擇優重點扶持；另一方面，加強學科群、同一學科的不同專業間進行交流溝通，鼓勵開展學術論壇、學術沙龍等橫向活動，促進交叉領域開展科技創新活動，以形成新的創新點和創新平臺，進行協同創新。再者，促進教學和科研有機結合，引導學生參與科研活動，為學生提供便利的科研條件，促進學生創新能力的提升。

（三）開放性改革——創新與實踐緊密結合

擁有廣闊的視野和開放性的心態有利于高校創新氛圍的形成，而開放式教學內容、教學環境和教學資源有利于學生創新能力的提升，實現跨越式發展。

拓寬學生國際視野。國際競爭的加劇、科學技術發展和知識經濟的挑戰成為培養創新型人才的主要動因。雖然我國科技取得了實質性進展，但是某些領域和世界科技大國相比，仍有很大差距。為此，在高校課程設計上，增設國外先進科技成果導讀、介紹的課程，為獲取外文文獻提供便利條件，鼓勵創新人才出國訪學、交流、參會，緊跟學術前沿開展科學研究。高校支持舉辦學術會議和交流活動，聘請某一領域高端人才進行教學指導、講座等交流活動，把握科技新動向，占領科技研究新領域。加強國際學術交流，注重培養創新人才比較研究能力，并以國際化標準來培養學生。

促進創新成果轉化。高校通過資源配置、政策引導、技術支持等方式，加強創新體系建設，提高科技創新能力。同時，高校通過利用社會資源，及時與政府、企業構建一個完善的信息平臺，實現信息共享，使高校的創新成果能適應當地經濟和社會發展需要，并主動承擔創新任務，反之，政府也能為其提供正確引導，企業也能為其提供必要的支持。在高校內部，科學定位，深化改革，推進科研創新成果轉化。高校和社會對接，對創新資源進行融合，鼓勵合作，形成大學科技園、大學生創業公司，以技術入股、專利等方式實現科研成果產業化，共建創新基地和科研合作單位等新興社會化創新平臺，推進科技成果轉化和高新技術產業化。此外，高校要開展創業教育，支持學生創業，并給予相應的資助，促使其科技成果向社會轉化，從而產生社會效益。

參考文獻：

[1]教育工作會議：科學基金何處去 創新人才青眼看[EB/OL ].2010-10-23.http：//www.edu.cn/fa_zhan_430/20100723/t20100723_499242.shtml.

[2]胡鞍鋼.2030中國：邁向共同富裕[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020 年）[EB/OL]. 教育部門戶網站， 2010-02-28.

[4]袁貴仁. 攜手同行 加強合作 共同努力——在第四屆中外大學校長論壇上的主旨演講 [J]. 國家教育行政學院學報， 2010 （6）： 6-8.

[5]中共中央、國務院關于深化科技體制改革 加快國家創新體系建設的意見[EB/OL]. http：//news.hexun.com/2012-09-24/146161451.html.

[6]創新人才推進計劃實施方案[J]. 汕頭科技，2012（1）：13-17.

[7] 魏宏森，曾國屏. 試論系統的層次性原理[J].系統辯證學學報，1995（1）：42-47.

Abstract： The Innovative Talent-Cultivation Systems Reform of universities can be analyzed with the basic theory of system theory. the Innovative Talent-Cultivation Systems Reform of universities needs to grasp the three principles of system， level and openness， and also grasp the interaction among them， construct the innovative mode of “innovative talents， innovative team and innovation base”， contribute to the first and second classroom interaction situation and the formation of the overall innovation atmosphere， promote the integration of scientific research and innovation at different levels as well as the integration of scientific research team， open innovative thinking， and ultimately form the innovative talents training system.

Key words： system theory；high school；innovative talents； training system

（責任編輯：趙淑梅）