“雙浮結合教學法”在少兒蛙泳教學中的實證研究

梁棟

摘要：目前少兒游泳教學普遍存在：教學環境復雜多樣，器材設備配備短缺，教學人員素質參差不齊，教學過程單調乏味，教學效果受客觀因素影響較大等現象。本文基于在少兒蛙泳教學中，根據各技術動作特征，科學確定輔助支撐點，合理選用浮具進行輔助支撐，以降低完成動作難度，提高學員自主完成幾率，降低教學危險性，提高教學效果的思考；提出“雙浮結合教學法”，設計實驗方案，進行實證研究，旨在創新蛙泳初級教學方法，為廣大游泳從業者提供新思路。

關鍵詞：少兒；蛙泳；雙浮結合教學法；常規教學法

一、研究背景意義及目的

當前在游泳教學領域研究中，多數專家學者的研究重心在：心理因素調節；過程反饋、分類教學；或者豐富教學內容手段，提高興趣，自我突破。對于利用方法手段降低動作難度，快速掌握技術，鞏固技能形成方面研究較少。

本文提出雙浮結合教學法，通過實驗對比雙浮結合教學法與常規教學法，分析兩種方法的優劣，探究適應少兒身心發展和便于廣泛推廣的蛙泳初級教學方法。

二、研究對象

選取滕州市區年齡在7～12歲的50名少兒蛙泳游泳初學者為實驗對象，將少兒學員按男女比例均分兩個班組進行蛙泳初級教學。抽取其中選40名身體、心理、學習興趣較為接近的學員的數據進行對比分析研究，40人中，實驗組20人，對照組20人，身體狀況均良好。

三、結果與分析

（一）有效控制實驗對象，保證研究科學性

本實驗從滕州市洺洋游泳俱樂部暑期蛙泳培訓班年齡在7～12周歲的少兒蛙泳游泳初學者選取50名，將學員按男女比例均分兩個班組進行蛙泳初級教學。

根據0～18周歲兒童身高體重標準差單位數值表（中國兒科雜志2009年7期），確定選取范圍為：男生：身高（cm）值在125～155之間，體重（kg）值在25～44之間；女生：身高（cm）值在123～155之間，體重（kg）值在23～42之間。

（二）增強身體平衡能力，提高熟悉水性教學質量

熟悉水性教學內容貫穿1-5次課，第一次課為作為重點內容進行講授，2-5次課作為復習內容進行鞏固練習，第三次課進行隨堂考核。在此環節中實驗組學員采用“腰浮”，對照組采用“水袖。

通過觀測項的測評表4.6分析得出：實驗組的完成度平均分為2，對照組的完成度平均分為1.8，經過T檢驗，二者差異性顯著（p<0.05）。在技評方面，實驗組平均分為85.20分，明顯高于對照組的80.95分，經過T檢驗，二者差異性顯著（p<0.05）。說明在技術動作的表現方面，實驗組學員動作更加順暢自然，流線型好。

（三）減少手臂錯誤動作，快速形成動力定型

在少兒初級蛙泳教學中由于學生年齡較小，手臂劃水力量不大，因而一般采用平式蛙泳教學。在少兒蛙泳初級教學中，蛙泳手臂技術學習中易犯錯誤是“抹水”。

“抬頭漂浮劃蛙泳臂”技術為佩戴“浮具”練習動作，此項動作練習能夠直觀反映出兩種“浮具”在蛙泳手臂技術應用的表現。

如表4.7所示：實驗組的完成度平均分為1.95，對照組的完成度平均分為1.70，經過T檢驗，二者差異性顯著（p<0.05）。實驗組學員手臂技術動作流暢自然，完成技術動作較為輕松。對照組學員完成動作較為困難，多出現“抹水”現象。實驗組未完成動作人數為1，對照組學員為6人。在技評方面，實驗組平均分為88.8分，明顯高于對照組的82.65分，經過T檢驗，二者差異性顯著（p<0.05）。在技術動作的表現方面，實驗組學員手臂技術動作較為清晰，動作幅度大，身體起伏較小。對照組學員身體起伏較大，身體位置較低，完成“夾肘”動作困難。

（四）正確運用腿部技術動作，提高動作滑行效果

在本人根據多年教學實踐總結發現：少兒蛙泳腿部動作技術常見錯誤主要有收腿時，收腿動作外展且過猛過快，大腿與軀干角度過小，兩膝間距過大，腳外翻動作變內收動作；蹬水時“壓腳腕”動作；將蹬水變為踢水；無夾腿動作。

通過表4.8可以看出：實驗組的完成度平均分為1.90，對照組的完成度平均分為1.95，經過T檢驗，二者差異性不顯著（p>0.05）。說明前期的游泳學習，學生適應了水環境，能夠較好的掌握身體平衡，對蛙泳腿部技術的掌握較好，各個技術動作連貫順暢，能夠完成游進動作。在技評方面，實驗組平均分為83.20分，明顯高于對照組的80.75分，經過T檢驗，二者差異性顯著（p<0.05）。在技術動作的表現方面，實驗組學員身體位置較高，動作效率更好。

（五）完成考核評價，檢測教學效果

1.達標考核環節比較分析

完整配合考核達標是蛙泳學習效果最為直觀的展現，各研究者通常將其作為反映教學效果的中心指標。通過“15m距離游”觀測，表4.11分析得出：實驗組的完成度平均分為1.90，對照組的完成度平均分為1.85，經過T檢驗，二者差異性不顯著（p>0.05）。說明：兩種教學方法都能使蛙泳初學者掌握蛙泳技能。學員中無法有效完成的人數為對照組2人；實驗組為2人。在技評方面，實驗組平均分為84.70分，明顯高于對照組的81.70分，經過T檢驗，二者差異性顯著（p<0.05）。在技術動作的表現方面，實驗組學員身體位置高、平、臂與腿及呼吸動作配合合理，對照組學員動作僵硬，腿部有明顯多余動作，滑行距離較短，動作實效性差。

2.教學滿意度比較分析

在教學班進行至第10次課和學習游泳結束后，采用問答的方式對實驗組和對照組共40名學生進行教學效果滿意度調查。實驗組的完成度平均分為3.70，對照組的完成度平均分為3.05，經過T檢驗，二者差異性顯著（p<0.05）。實驗組學生對游泳教學的平均滿意高于對照組。兩組學員的學情基本一樣的，說明在教學方法的使用上，雙浮結合教學法更為學員所接受，在教學過程中學員的獲得感更強。

四、結論與建議

（一）在熟悉水性階段，采用雙浮結合教學法的實驗組在“完成度”“動作技評”兩項評價指標上差異顯著，且明顯優于采用常規教學法的對照組。實驗組學生在水中身體位置較高，身體姿態流線型好，漂浮感更強。

（二）在蛙泳手臂技術，雙浮結合教學法的優勢尤為凸顯。實驗組學員采用腰浮進行練習，技術動作更加舒展。學員手臂被徹底解放出來，“劃水”幅度增大，蛙泳手臂技術更加完整規范，有效減少了“抹水”動作，“抱水夾肘”動作流暢自如。

（三）在蛙泳腿技術教學中，實驗組與對照組采用相同輔助教學器械，實驗數據表明：兩組學員在完成度方面區別不大，在技評考核中實驗組學員略高于對照組學員。實驗組學員在第一、第二教學環節中采用腰浮器械，對水感、水中位置體會優于對照組學員。實驗組學員在頭腦中形成的動作表象清晰準確，動作完成的水平較高，較為“走水”。

（四）在蛙泳完整配合的考核環節（15m達標），實驗組與對照組學生對比：從完成情況看兩組差異不顯著，說明釆用各種類型教學教法都能使學生掌握游泳技能；在動作技評方面，對照組平均成績明顯低于實驗組。此項可以看出采用“雙浮”教法的學生蛙泳技能掌握的更加牢固，對今后游泳技能的發展有利。

參考文獻：

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[2]張帆.游戲教學法對9-11歲少年兒童爬泳教學效果的實驗研究[D].西安體育學院，2013.

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[4]劉東旭.程序教學法在體育院系蛙泳技術教學中的實驗研究[D].東北師范大學，2013.

（作者單位：棗莊科技職業學院）