小學數學課堂教學動態生成研究與實踐

劉娟

“動態生成”觀是華師大葉瀾教授《新基礎教育觀》的一個基本內容，“動態生成”觀是對教學過程生動可變的一種新概括。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點來看待課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。動態生成已成為小學數學課教學中的一大亮點。用“動態生成”觀指導數學教學，關鍵的問題是要“樹立課堂教學應成為師生共同參與，相互作用，創造性地實現教學目標過程的新觀念”，并且要在營造優質“動態”上下功夫?！皠討B”不優化，無論是新的教學狀態，還是新知識，新智慧、新激情都無法“生成”。怎樣促使教學“動態”優化，從而真正實現教學“生成”？

一、動態生成：需要精心預設

強調“動態生成”并不否定“教學預設”的重要。新課程，對教學預設的要求不是降低而是提高了。它要求預設能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異（不僅是認知的），為每個學生提供主動積極活動的保證：為師生在教學過程中發揮創造性提供條件?？梢哉f沒有好的預設就沒有精彩的生成。我們經?？吹揭恍┟麕煹恼n“亮點”閃爍，除了他們駕馭課堂嫻熟之外，預設得完美也是直接的因素。為此，我們在課前應盡量做到：

備課應備“可能”。在備教材、備方法、備學生、備媒體的四大備課要素中，教材內容是相對穩定的，方法選擇、媒體使用是可以預設的，而學生是動態有差異的。為此，教師在備課時要熟悉時代精神和學生心理，構建符合學生智力發展的情境。無論是教學環節的預設、課堂組織方式的確定，都要以充分發揮學生的主觀能動性為前提，盡可能地多把學生考慮在內，讓學生應成為教學活動主體。這也是我們備課的出發點和歸屬點。將課堂可能出現的情況進行假設，并預設應對方案，從而保證課堂教學的有效實施。

備課應備“輪廓”。過去，我們備課過多考慮教師是怎么教的，備教師的過渡語言、課堂提問、啟發引導以及練習設計等。課堂的環節一環緊扣一節，顯得非常嚴密。而實施新課程，備課關鍵在于考慮學生的學習和需要，確定“以學定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材、了解學生，設計課堂環節上。為此，我們在備課時，只要備環節的安排、活動的組織等大體輪廓，而不要對課堂教學進行面面俱到的預設，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂動態生成。

二、動態生成：需要智慧對話

對話是課堂教學的基本形式。課堂上，教師和學生通過對話和交流，激發每個學生的潛能。教師智慧的對話不僅使學生動態生成了知識，也讓每個學生都能自由地、充分地實現學習的價值。

記得一位老師在上“軸對稱圖形”一課時學生在判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時發生了兩種不同的爭論。有的同學則認為平行四邊形不是軸對稱圖形，因為他們對折后不能完全重合。這時有一位同學站了起來反駁說：平行四邊形是軸對稱圖形，因為只要把左邊的三角形剪下來拼在右邊就是軸對稱圖形了。聽到學生的不同觀點，這位老師說了這樣一番話“我想跟你我握握手，握手不是意味著我贊同你的觀點，而是因為你為我們的課堂創造出了兩種不同的聲音”。這樣的評價不僅是對學生自主性的大力褒揚，更在真誠地呼喚課堂上有更多的聲音。在堂課上還聽到了很多智慧性的言語，如“你的退讓，讓我們進一步接近了真理”“原來是這樣，我險些曲解了你”……教師敏銳地捕捉到了這一生成性資源，用一句句真誠而又充滿尊重和關懷激勵著孩子，在這樣的氛圍中，孩子們動態地建構著知識，變化著，生長著。

三、動態生成：需要靈活施教

新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統教學的影響，教師在設計教學活動時往往喜歡環環相扣。教師怎么問，學生如何答；怎樣總結，如何過渡；學生學到哪里該出示何種練習等等，考慮得甚是周到。這樣的設計，環環相扣、步步為營，形成一種“線性序列”，殊不知你已在不知不覺中給自己和學生來了個五花大綁！試想，這樣的課堂有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么呢？

“圓的周長”一課，在新課導入時，我原來預設的是讓學生用繞、滾的方法測量出手中的圓片后，在黑板上畫了一個圓，能否用繞、滾的方法得到它的周長？說明繞、滾的方法有一定的局限性，從而提示矛盾，那么是不是有更普遍的方法可以求圓的周長呢？由此激起學生探究知識的欲望?？墒窃谡嬲膶嵤┻^程中學生并沒有“落入圈套”，而是在討論怎樣得到圓桌周長的時候就把計算方法說出來了。對此，這位教師比較機智，在尊重學生已有知識經驗的基礎上，十分巧妙地設計了兩個問題“那你覺得哪一種方法最好？”、“對于這個公式你有沒有不明白的？”。

教學時，學生果真用滾動、線繞等方法測量出圓形實物的周長。然而，對于教師故弄玄虛的這個“畫在紙上圓”的周長，卻給一名學生泄露了“天機”：“老師，我只要用尺子量出這個圓的直徑，再乘3.14就可以了?！痹懔耍旅嬉剿鞯慕Y論都給他說出來了，怎么辦？教師審時度勢，及時調整預定方案。問：“3.14是什么意思？”生：“3.14是圓周率。”教師追問道“圓周率是什么東西？（其他學生嘩然大笑）。這個學生振振有詞：“我從書上看到3.14是祖沖之發現，圓的周長是它的直徑3.14倍多一些……”這時，另有一位學生站起來補充說：“我還知道這個圓周率在3.1415926與3.1415927之間?！苯處煆娜莶黄鹊貞獙Γ耗銈儌z真厲害，知道了這么多。那么周長大約是它的直徑的3.14倍，這個結論可靠嗎？你們驗證過嗎？好！下面我們就一起來想辦法驗證它，小組可以合作進行驗證……

總之，只要我們相信學生，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝；只要我們多一些褒揚，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑；只要善于捕捉，善于隨機應變，善于創造性地發揮，我們的語文課堂定會充滿人文精神的溫馨，定會生成五彩繽紛的精彩世界。

（作者單位：江蘇省濱?？h八巨鎮中心小學）