品德教學的統整策略

陸文奇

【摘 要】將資源通過組織、協調的方式進行最大化的利用，能起到1+1大于2的效果。在品德教學中，教師應注重資源整合，有效統整教學活動，組織學生開展實踐活動，從而彰顯品德課綜合性學習的特性，讓品德課教學更有實效。

【關鍵詞】實踐活動 統整 教學效能

將資源通過組織、協調的方式進行最大化的利用，能起到1+1大于2的效果。在品德教學實踐活動中注重統整，有助于彰顯品德課綜合性學習的特性。因此，作為品德教師要有意識地在品德實踐活動中對各種資源進行整合，挖掘各學科間的聯系，讓品德課的教學更有實效。本文筆者以浙教版《品德與社會》五上第四單元“安全伴我行”中的《紅綠燈》一課為例，談談品德課教學中的統整策略。

一、緊扣“時事主題”，統整德育資源，提升活動實效

品德課是學校德育工作的主要途徑之一，整合德育資源既能促進品德課的教學，同時又有利于發揮品德課的教育功能。《紅綠燈》一課的教學緊扣時事熱點和學校德育主題活動，有效統整相關德育資源開展教學，能拓寬教學渠道，進一步發揮品德課效用。

（一）抓住時事主題作關聯，彰顯德育目標

時事資源是品德教學中不可或缺的重要資源，緊扣時事資源，并與教學內容作有機關聯，有利于提高品德課教學時效，彰顯品德課的德育目標。

2016年的夏末秋初，杭城迎來了一場盛大的聚會——G20峰會，全社會聚焦這一時事熱點。2016年3月21日，浙江省啟動“迎接G20，人人講文明——做文明有禮浙江人”活動，倡導全省公民踐行“禮讓斑馬線、文明過馬路、排隊守秩序、禮儀待賓客”的文明風尚。將這一重大事件作為背景資源引入，能夠進一步凸顯育人價值。于是筆者將這一時事內容引入教學，引導學生關注“在這一時事背景下，作為杭州市的小公民如何參與到活動中”，緊扣這一時事開展教學，有效提升課堂意義，進一步凸顯了本課的育人價值。

品德教學必須注重行為指導，如何使教學目標更好地落地，使行為指導不流于形式，值得重點關注。2016年3月1日實施的《杭州市文明行為促進條例》第七條規定：行人應當在人行道內行走。通過路口或者橫過道路時，應當走人行橫道或者過街設施，按照交通信號燈指示通行。政府的條例要求市民提高文明素養，禮迎天下客，為本課教學提供了值得引用的素材。

引入以上相關條例，能增強現實感，提升教學時效。教學中，將這一條例與相關交通法規一起學習，引導學生感受遵守交通規則、文明出行的積極意義。而且這個條例是杭州市剛剛頒布的，填充了鮮活的教育內容，拉近法規與學生的距離，使原本嚴肅的條約與生活結合，能增強教學的實效。

（二）引媒體資源入課堂，落地德育目標

新聞報道有時效性，為品德課教學提供豐富的資源，尤其是關于學生同齡人的活動報道，不僅豐富了教學資源，更能激發學生的實踐熱情，提高品德課教學的實效，使德育目標更好落地。

《青年時報》專版報道，牛通社小記者參與“做文明有禮浙江人”活動，報道中提到小記者們走上街頭，開展調查與實踐，發現十字路口50分鐘近150個行人闖紅燈，覺得很震驚。結合這一報道，布置學生課前實踐時，走上街頭，學習小記者的行動，關注自己在十字路口看到的紅綠燈前的文明與不文明現象，開展相關調查，這一活動有效激發了學生參與實踐的熱情，提升了品德課的教學效果。

無獨有偶，浙江電視臺專題報道中國式過馬路，拍攝十字路口的不文明行為，對中國式過馬路的行人進行采訪。課堂上播放相關片段作為教學的補充資源，記者專業的視角，鮮活的畫面，給學生帶來身邊的富有說服力的教育素材，因為學生有廣泛的課前調查與觀察體驗，自然能引發內心的共鳴。

（三）主題活動作統整，凸顯德育實踐性

學校的教育活動是豐富多彩的，學生參與實踐活動的時機比比皆是，如何充分利用、挖掘實踐活動的教育價值，值得深入思考。

品德課的教學與學校大隊部活動結合，有效拓展活動的效能，豐富了學生的體驗，讓品德課教學避免空洞的說教。圍繞“做文明有禮浙江人”活動，10萬志愿者走上街頭宣傳文明禮儀，筆者所在學校大隊部積極響應，號召全體少先隊員開展“爭當交通安全觀察員”大型實踐活動。這項活動正好與《紅綠燈》一課的內容高度相關，讓本課教學實踐有了扎實的基礎。學生在活動中鞏固了課堂中所學的理論知識，并將其付諸實際。親身經歷的活動總是印象特別深刻，而且學生會更愿意信服這些來自實踐的品德教育。

通過這些整合，充分挖掘活動的價值，尋找品德學科與學校、社會各類活動的結合點，不僅能凸顯德育課程的實踐品性，使活動立體化，更能有效提高品德課的實效性。

二、把握“綜合”特性，挖掘學科聯系，提升課程效能

品德課是一門綜合性學科，包羅歷史、地理，涉及個人、家庭、社會等方面的知識，并且與其他小學階段的學科都有著緊密的聯系。基于此，教師應當充分考慮學科特性，挖掘學科聯系，深化品德課效能。

（一）尋找知識聯系，遷移運用

品德課的知識內容與其他學科有著緊密的聯系，如信息技術教學中就有關于認識交通標志的教學內容，因此，在《紅綠燈》一課教學中，對于認識交通標志這一內容，可以加強與學科知識點之間的聯系，將學生在信息課上的學習收獲有效遷移。同時，學生可以在信息技術教師的指導下，通過上網查詢等方式，進一步了解交通標志。這樣架設學科之間的有效聯系，無疑為落實本節課的相關知識點奠定基礎，提供有效的學習方式，讓學生的課前學習準備有的放矢。

（二）拓展學科技能，促進提升

在《紅綠燈》一課教學前，筆者布置給學生“認識交通標志，把自己熟悉的交通標志畫下來”的任務，在這個任務中學生需要運用美術課的繪畫技能，這樣有效整合學科知識，既豐富了品德課實踐任務的形式，又促進了學生綜合發展。

在課堂教學時，學生通過展示自己的一幅幅作品，不僅記住了交通標志的顏色、形狀，同時分享了自己的觀察與收獲，促進品德課認知目標的達成。

（三）落實方法運用，有效提煉

學生課前準備頗有效果，認識了許多交通標志。課堂上引導他們發現規律，仔細觀察交通標志，并進行分類。此時學生可以運用數學課上學到的分類方法，探求圖形間的規律。有的學生關注顏色，有的學生關注形狀，還有的關注畫面內容，教師及時小結、提煉，幫助學生進行梳理，明確交通標志主要用紅、黃、藍三種顏色來表達交通信息，提升學生的認識。

學科整合讓教學過程更精彩，學生能將其他學科的知識技能有效運用到品德課的學習中，促使其知識、技能滾動發展，從而獲得提升。

三、立足資源共享，統籌分工協作，提升活動效益

著名心理學家皮亞杰認為：兒童智力發展的根本原因和機制是活動，兒童智慧發展是一個主動建構的過程，教育要發展兒童的主動性，就要重視兒童的實際活動，給兒童創設各種活動情境，通過活動豐富經驗，促進兒童發展。在現實的活動安排中，一方面，由于課時的限制和學生精力所限，學生所能參加的活動時間是有限的。另一方面，也可以發現不少活動的安排又存在著資源浪費的現象。為有效提升活動的效益，教師在設計活動時，應當樹立統整的理念，根據活動的內容和實際教學需要，對相關話題進行整合，并立足于活動資源的共享，注重活動的分工協作，從而提升教學效率。

（一）圍繞主題分解任務，在分工中優化活動設計

教師必須創造性地使用教材，將教材與兒童現實生活結合起來，組織兒童易于、樂于接受的教學活動，在活動安排上教師應緊緊圍繞主題，以統籌的理念合理作出任務分解和分工，防止活動走過場的現象發生。

在本課教學中，圍繞交通安全，結合學生生活實際，組織討論，整合學生感興趣的話題，引領他們圍繞“認識交通標志、安全文明過馬路、小區內安全行走、安全乘地鐵”四個主題，全體隊員分為4個小隊進行了假日小隊實踐活動，開展“爭當安全文明的乘車人、行人”活動。隊員們組內細化分工，人人參與，各司其職，來到學校附近的十字路口、小區門口、地鐵站進行實踐活動，觀察人們的行為舉止，通過觀察與采訪路人、工作人員，進一步了解生活中人們遵守交通規則的意識與行為。

學生選擇自己感興趣的主題開展活動，任務明確，人人參與，將復雜的任務處理成具體的任務，充分調動學生的主觀能動性，驅動學生有效開展活動，同時小組分工合作，大大提升了活動的效率與效果。

有效的分工合作讓學生有了豐富的實踐感受，在這樣鮮活的實踐活動中，學生獲得實踐體驗，把自己的親身經歷帶到課堂，激發認知與情感的提升，從而促進行為的轉變與落實。

（二）立足分享交流展示，在合作中提升活動效益

課堂上各小組或小組代表匯報，或集體展示，還有同學運用信息技術課上學會的本領，制作PPT，將實踐中的收獲與認識進行充分交流，做到有圖有真相，增強了說服力。

分享中發現，學生對紅綠燈時斑馬線前的等候區的認識不夠清晰，教師選取有代表性的場景，組織討論，帶領學生互動分析，關注行人分別站在哪里，錯在哪里，從而深刻理解，不能站在斑馬線上等候紅綠燈，日常生活中常見的站在機動車道與非機動車道之間的位置也是不安全的，結合道路上標注的等候區圖片，幫助學生了解安全的等待區。課堂中既注重學生的廣泛參與，更要落實教師的有效提煉與指導，在互動分享中，教師有效補充，從而提升認知，落實教學目標。

在活動中和活動后，教師適時點撥，學生自主交流、反思，把活動的感悟和理性的思辯有效整合，學生的體驗就比較豐富，收獲也在其中了。教師注重活動材料與收獲的交流，更要注重分工協作效能的評價，引領學生學會合作，感受分工協作的益處。課后，以小組為單位將學生分享的資料歸類整理，展示成果，讓教學有效延伸。

品德課要提高實效，必須向課外延伸，注重與多種德育途徑結合，統整有效教學資源，形成教育合力。教師努力挖掘教學資源，創設能夠打動學生心靈的活動，引導學生發現問題、研究問題，構建學科知識體系，培養能力，進而形成對生活的正確態度和價值觀，這是品德學科教學的重要任務，需要不斷探索與努力。

（浙江省杭州師范大學東城教育集團東城小學310019）