中職學生職業認同感的調查與教育對策探討

朱業標

〔關鍵詞〕中職學生；職業認同；教育對策

職業認同是指職業人對所從事職業的肯定性評價，從而形成堅持職業選擇的愿望、職業動力及職業忠誠感，是做好本職工作、達到組織目標的心理基礎[1]。中職學生的職業認同感，即指學生本人承認自己是中職學生以及將來的職業角色，認可職業的價值，并對這個職業的各個方面作出積極的感知和正面的評價[2]。中職學生作為即將踏入特定職業崗位的前期，他們對于所學職業的認同感勢必會影響到將來所從事工作崗位上的實踐行為。鑒于在校中職學生職業認同感的重要性，我以某中等衛生學校護理學專業的學生為研究樣本，旨在了解該校護生對所學護理職業的職業認同感的現狀和相關影響因素，為培育和提升中職學生的職業認同感提供參考依據。

一、調查對象與方法

選擇浙江省永康衛生學校 2016級的學生，女性，年齡15～17歲，為五年一貫制中職學生。問卷是在參考胡忠華[2]等職業認同問卷的基礎上，征詢專家意見后自行設計完成。其內容包括：職業認識、職業情感、職業行為和職業價值觀等方面的問題。采取隨機調查的方式，發放問卷360份，收回有效問卷350份，有效率為97.22%，并對問卷進行數據統計分析。

二、結果

（一）缺乏自我認識，護理專業意識不強

認識自己、認識職業是職業生涯規劃的前提和基礎，也是職業生涯規劃能否成功的關鍵，但調查結果表明，只有26.42%的護生非常了解自己的性格、興趣、能力和價值觀；有80%以上的護生不夠清楚一個合格的護士應具備哪些心理素質，并且也無法確信自己將來適合護理專業的各項工作。這在一定程度上說明了很多護生對自己缺乏準確的自我認識，對將來從事的護理工作缺乏必要的職業認知。

（二）缺乏切合自身實際的考慮，職業目標模糊

調查結果表明，僅有24.02%的護生喜歡護理專業，19.63%的護生選擇護理專業是因為興趣所在，選擇護理職業的標準多為保健因素，占55.4%，46.32%以上的護生尚未形成或實施自己的職業規劃或考慮過未來的職業發展，22.12%從未主動向他人詢問或與人討論未來的工作。在訪談中也發現許多的護生雖然把大多數的時間和精力都用在了學習上，但沒有去認真地考慮過自己將來的職業或專業，對自己將來要從事的職業只有一個模糊的概念，甚至根本沒有。

（三）參與面不夠廣，職業態度不夠端正

調查結果表明，入讀前曾參與過護理專業有關的社會實踐的只占7.71%，并且44.72% 的護生在校期間很少實施自己的規劃；有23.33%的護生不曾試圖了解各類職業生涯規劃的相關知識，很少及沒有收集職業或升學方面的信息；24.31%的護生畢業后有不從事本專業一致的工作的考慮。這充分說明大多數護生對自己將來的發展和工作沒有計劃，即使有計劃，也難免存在理想化傾向，同時缺乏對其專業和將要從事的職業的社會環境、發展前景等方面的了解。

（四）職業價值取向偏頗，過于注重自我感覺

通過調查發現，在“畢業后，我會非常愿意從事本專業一致的工作”時，僅33.97%的護生表示“符合”；而追問其余護生為什么不愿意時，她們都言及做“護理工作”就是“打打針、拿拿藥、端端盆”。在“我認為個人職業生涯成功的標準是什么”一項調查中，“獲得工作快樂”占41%，“社會地位高”占25%，“工資高”占18.7%，“職位高”占8.8%，“適合自己”占6.4%。以上數據表表明，多數護生在進行職業生涯規劃時過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發展的規律，在職業價值取向上體現出一定程度的現實化、實用化、功利化和自我化等特點。

三、討論

（一）重視入學職業教育，激發學生的專業熱情

中職人才的培養，要從進校到畢業全程進行有針對性的專業思想教育。學生進入中職學校，在一定程度上就意味著選擇了一生將要從事的職業，職業教育在很大程度上就是就業教育，是與社會生產第一線聯系最為緊密的教育。針對新生入校時對專業認識不清，缺乏職業了解的情況，從新生入學之初，就應該通過入學教育介入專業介紹，有意識地對學生進行職業牽引，提高學生對所學專業的認識，加深學生對職業角色的情感，促使學生形成堅定的職業認知，激發學生對所學本專業的熱愛，從而端正學習態度，并積極進取。

（二）明確中職培養目標，增強學生的職業情感

中職教育培養的是有“一技之長”的中等應用型人才。在教學評價上，多運用教育學、心理學等知識充分激發學生學的積極性，盡量挖掘出他們的特長與閃光點，留足空間鼓勵其張揚個性。在課程設置上，應靈活地根據學生的需求特點，重新構建課程體系，充分體現針對性和實用性。在教學方法上，可以先實踐，后講理論，讓學生帶著實踐中發現的問題學理論。同時，在實訓環節中全面開展職業角色的培養，幫助學生樹立正確的職業認知，明確職業行為規范，加強學生責任感、同情心和博愛心的培養。

（三）加強職業自我效能，提高學生的學業成就

自我效能感最重要來源是個體的成功體驗[3]。中職學校應該根據學生的年齡特征及其被動選擇所學專業的特點，制定出由易到難循序漸進的學習目標，增加學生學習成功的幾率；幫助學生建立“我能成功完成學業目標”的信心，學會正視失敗，正面引導，形成積極的歸因態度，認識到通過自身努力才能取得成功；同時，有效開展遞進式的實踐教學，使學生完成“識崗—練崗—臨崗—頂崗”這一連續而不斷提升的實踐訓練過程，即符合中職學生的認知規律，實現了校內教學與崗位實際工作的有效對接，使學生確信通過自身認真努力的實踐就會取得理想的學業成就。

（四）開展職業生涯指導，提升學生的職業認同感

中職學生的生涯教育不能僅限于“畢業前指導”，還要貫穿全校教育的全過程。學校應建立全程化生涯教育體系，詳細制定各年級學生的生涯指導方案。低年級側重培養職業意識、鞏固專業思想，了解所學專業相對應的素質要求，樹立職業道德和職業理想。高年級和畢業班側重培養職業能力、增強實踐能力、轉變職業價值、掌握擇業技巧等方面的指導。盡早進行生涯教育，有利于專業理論知識的學習與專業實踐相互滲透、有機結合；有利于臨床教師以穩固的專業價值理念和行為影響學生的專業情感[4]；有利于激發學生對所學職業的熱愛，并以積極的態度正視社會地位，真正體會到職業工作的價值，成為一名具有濃厚的專業興趣、嫻熟的專業能力、良好的職業認同感的合格人才。

參考文獻

[1]湯國杰.職業認同與職業生涯規劃的關系機制[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

[2]胡忠華.四川省護理本科生職業認同調查分析[D].成都：四川大學，2007.

[3]王君，高陽.不同學歷臨床護生自我效能感比較分析[J].中國醫科大學學報，2012（10）：954-955.

[4]白聯締，吳冰，曾小娟等.美國護理本科課程設置的啟示與借鑒[J].醫學與哲學，2012，33（21）：63-69.

（作者單位：浙江省永康衛生學校，永康，321300）

編輯/劉 芳 終校/于 洪