新課改下普通高中職業生涯規劃課程現狀及對策

崔平川

〔關鍵詞〕職業生涯規劃；新課改；普通高中

《浙江省深化高校招生考試制度綜合改革試點方案》于2014年9月公布，提出了新的高考改革方案，文理不再分科，考生可以從政史地、物化生和技術（包括通用和信息技術）中選擇三門高考科目。據統計，“7選3”科目有35種選擇組合。如何進行“7選3”科目選擇，直接決定考生將來報考的專業。面對如此多決定自己未來人生走向的重要選擇，許多學生開始困惑糾結，不知道該怎么做出適合自己的選擇。在這樣的形勢下，職業生涯規劃受到了前所未有的重視。學生如果能夠進行合理的職業生涯規劃，就可以有目的地提高自身綜合素質，最終達到人生目標。

根據新高考改革方案，《浙江省教育廳關于加強普通高中學生生涯規劃教育的指導意見》于2015年公布。意見指出：普通高中開展生涯規劃教育能促進學生全面發展、個性發展。高中生涯規劃教育可以幫助學生認識自我，挖掘興趣特長，確定未來發展方向，使之做好高中三年規劃，為以后工作、學習做好準備，幫助他們更好地成人成才。建議學校根據實際情況，從高一開始，在全校開設生涯規劃課，開發校本教材和課程綱要，注意收集整理課程資源。

針對新高考改革方案和指導意見，金華市區普通高中開始行動起來，開展各具特色的職業生涯規劃課程和教育活動。我校也開展了職業生涯規劃課程及活動。我作為學校的專職心理教師，也承擔了職業生涯規劃課程的教學工作。在上課和平時接待來訪學生的過程中，深刻體會到職業生涯規劃的重要性。學校里只有少部分學生對未來有明確的目標，很多學生不知道將來做什么，抱著走一步是一步的想法學習生活。當被問及：“你知道什么是7選3嗎？你知道如何選課嗎？”大部分學生感覺很茫然，不知道怎么選擇適合自身的高考選考科目。很多學生來心理咨詢的原因就是缺乏學習目標和動力，不知道如何進行學業和生涯規劃。在教學過程中，我了解到市區各所普高開展職業生涯規劃課程具體情況都不一樣，而且少有單位和個人做過相關的調查，因此萌生了做相關調查研究的想法。

我根據自編問卷和訪談提綱，調查了金華市區七所普通高中，包括省一級、二級特色示范高中和普通高中，了解了這些高中開展職業生涯規劃課程的情況，發現普高在開展職業生涯規劃課程過程中存在以下問題。

一、職業生涯規劃課程現狀

（一）領導和教師不重視職業生涯規劃課程

新高考改革方案是2014年9月頒布的，生涯規劃指導意見發布于2015年，此前省教育廳沒有硬性規定所有普高都要開課，有少部分普高開展了課程。七所普通高中，有一所學校職業生涯規劃課程開展最早，成效也最為顯著，在省內有一定知名度。《指導意見》發布后，市區普通高中陸續開課。大部分學校開課時間不久，領導和教師教育觀念沒有及時跟上新課改步伐，很多人認為課程可有可無，有些單純為了應付上級檢查而開課，開展活動少。新課改實施只有兩年多的時間，很多教師觀念落后，沒有適應新課改要求，不重視職業生涯規劃課程作用，不愿上課。

學校領導不重視導致課時數偏少，基本在高一年級開設，有些學校只上半學期，沒有形成高中三年的系統課程。開課為了應對“7選3”選考科目選擇，但開展職業生涯規劃課程意義遠不僅如此。不僅為了更好選擇選考科目，還能通過教育的形式，提高學生個人生存能力，引導學生認識自我、認識實際職業世界并且探索未來，培養規劃未來的決策能力和人際關系處理能力，能夠從容應對實際中各類狀況，有效自我管理和調整，選擇合適自己且有意義的職業，不斷完善自我。

以往職業生涯規劃課程多在職高開設，普高尚處于起步階段，適合高中生生涯指導的軟件系統少，學校沒有購買相關軟件，有經費不足的原因，也有思想認為沒必要的原因。除了開課，很多學校相關教育活動開展也少。

（二）專業師資數量缺乏

職業生涯規劃課是心理學分支學科，心理輔導教師適合上這門課。但普高專職心理教師人數少，一所學校最多一位專職心理教師，有些學校沒有專職心理教師。心理教師平時既要負責學校心理健康教育工作，又要上心理選修課程，有些還兼任學校其他工作，時間精力都不足以承擔過多的課程教學。如果三個年級都開課，教師人數嚴重不足。

（三）教師培訓時間不足

班主任和其他學科教師如果沒有經過專業培訓，無法承擔教學工作。心理輔導教師也要經常參加培訓，知道課程最新進展，提高專業技能。大部分學校一學期只有一次專業培訓，次數遠遠不夠，且很多培訓內容缺乏有效教學指導。

（四）學生不重視，缺少職業生涯體驗時間

職業生涯規劃課程屬于必修課，但不是高考科目，學生不用考試，很多學校缺少評價方法，導致有些學生思想不重視，對教師布置的課后作業，包括了解相關職業、體驗活動不愿意參加，或者敷衍了事。新高考改革后，學生學習壓力仍很大，作業多，很少有時間參與職業生涯體驗活動。

（五）缺乏統一的課程綱要

由于浙江省發布的生涯規劃指導意見中并沒有規定統一的課程綱要，各校的課程目標和內容缺乏統一標準，每所學校各行其道，顯得有些混亂。開課主要目的是選考，課時安排集中在高一年級，缺乏三年系統規劃，尤其缺乏可操作性的課程評價方法。除了一所學校，其余學校都沒有提出詳細的課程評價方法。而課程評價能知道學生掌握知識的程度，有無進步，培養了哪些能力，明白繼續努力的方向，使教師盡早找出實施存在的不足。通過課程評價，教師及時調整上課內容和重點，給學生一定壓力，使之用心學習和體驗，多花時間在課堂學習和職業體驗活動中。

（六）沒有三個年級的系統職業生涯課程規劃

由于高一學生要面臨“7選3”，所以課程一般都開在高一，缺乏對三個年級課程系統規劃，上課隨機性強。高二、高三安排極少課時或不安排課時。

（七）職業生涯教育活動計劃不夠詳細

各校（除了一所普高）都提出了職業生涯教育活動計劃，但計劃不夠詳細，沒有規定什么時間要達成什么目標。

（八）對課程實施效果測評少

部分學校對課程實施效果測評采用單一的問卷或訪談形式，測評后沒有及時反饋。其余學校僅上完課，沒有測評。

二、對策

為了解決金華市區開展職業生涯規劃課程中存在的問題，我提出以下的方法和對策，給上級主管部門和各所學校提供參考。

（一）學校重視是開展課程的前提條件

只有學校領導和教師重視了，課程與相關教育活動才能順利開展。學校領導和教師要更新觀念，適應新課改要求，職業生涯規劃是關系到學生一生的大事，職業生涯規劃課程是必修課，從某種角度來看，甚至比高考科目還重要。開展課程能使學生盡快規劃人生，明確未來目標，進而對高中三年做好學業規劃，更好地選擇選考科目和填報高考志愿。“我的未來不是夢”并不只是一句口號，通過扎扎實實地開展職業生涯規劃課程，這句話可能在每一位學生身上實現。只有學校領導重視了，課時才能得到保障，才不會被其他課“沖掉”。

（二）加強培訓是培養專業師資的有效途徑

課程開設起來了，缺乏專業師資怎么辦？學校心理輔導教師人數有限，臨時招聘教師又困難重重，只有加強培訓才是培養專業師資的有效途徑。班主任和學科骨干教師是課程的后備師資。學校應組織心理教師、班主任和學科骨干教師參加校外專業培訓，也可以請專家或授課教師在校內開講座。內容既要有學科前沿知識，也要切合各校實際，能解決實際問題。多培訓幾次，教師的思想觀念有所改變，知道職業生涯規劃課程的重要作用了，就會喜歡上課，進而積極組織學生開展相關教育活動。

（三）建立課程評價和實施效果測評體系

建立有效可操作性的課程評價體系，考核學生的課程成績，可以增強學生的學習熱情與動力，提高他們上課的積極性，使之認真參與職業探索和職業體驗活動，有利于課程長期持續發展。建立實施效果測評系統，對師生做問卷和訪談，獲得課程實施過程中的珍貴經驗，了解不足，及時予以改進，使職業生涯規劃課不僅“開起來”，還“開好”，逐漸形成完善的課程體系。

（四）學習先進學校的經驗，各校加強聯系交流

市區普高有一所學校的職業生涯規劃課程開展得較早，已形成具有學校特色的一套體系，出了一些成果，在省內有一定知名度，其余學校可以去參觀學習其寶貴經驗。各校之間加強學習交流，有領導層面的交流，也有授課教師間的課程研討。通過協商，各校采用統一的課程標準，對課程目標、內容、評價方法、實施效果評價、配備師資和培訓等有所規定，形成完善的高中三年課程體系。

（五）立足本校實際，制訂發展規劃

每所學校的職業生涯規劃課程開展程度不一樣，學校一方面要努力學習其他學校的寶貴經驗，另一方面要立足本校實際，制訂職業生涯規劃課程發展的三年或五年規劃，有目的、有計劃、分階段、分步驟地有序開展課程。要形成有本校特色課程模式的目標，長期規劃必不可少。

（六）開展多種相關教育活動

生涯課程重視職業探索體驗，學生在課余要花很多時間參加社會實踐活動。通過參與活動進行職業探索和體驗，有助于促進職業生涯規劃課程發展，也是對課程的有效補充。

在高中開展職業生涯規劃課程，能夠幫助學生安然度過青春期，發展出健康的人生觀、價值觀，不斷完成自我實現。能幫助學生了解自己的特長和潛力，明白自己的位置，在思想和行動上為進入大學做好充分準備，有效避免學生迷失方向，走上歧路。在將來走上工作崗位時，具有較強的社會競爭力。

本文通過調查了解了目前金華市區普通高中開展職業生涯規劃課程中存在的問題，進而提出可行性的建議和對策，以期能夠給上級主管部門和省內各所普高提供參考，促進各校職業生涯規劃課程向縱深方向發展。

（作者單位：浙江省金華市第八中學，金華，321000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪