大學(xué)英語ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂的有效融合

陳大蓮

【摘要】在ESP教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)不僅需要重視第一課堂的理論知識講解，還應(yīng)該重視第二課堂中的英語課外活動，只有把英語的第一課堂和第二課堂有機結(jié)合在一起，英語課堂才是一個魅力四射的課堂，學(xué)生才會感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。因此，大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)是在ESP教學(xué)模式下，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的融合，為學(xué)生打造一個活力四射的英語課堂。

【關(guān)鍵詞】英語 ESP 第一課堂 第二課堂 策略

引言

ESP教學(xué)模式是一種全方位、立體化、開放式的教學(xué)模式，學(xué)生在這個教學(xué)模式學(xué)下學(xué)習(xí)英語是可以進行實踐訓(xùn)練的，學(xué)生也是很容易提高英語學(xué)習(xí)的興趣的。當(dāng)然，大學(xué)英語教學(xué)在ESP教學(xué)模式下不僅需要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)還需要重視英語第一課堂的理論知識講解，這樣的英語課堂才是有價值的。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)方式是單一的，英語教師在英語課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞，學(xué)生認識了新的單詞后，英語教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。英語教師在每節(jié)的英語課堂上就是指導(dǎo)學(xué)生用這些方式學(xué)習(xí)英語。慢慢地，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語就是背單詞和閱讀英語課文，并沒有提高自己的英語口語表達能力。很多學(xué)生也失去了對英語知識的熱愛之情。

一些英語教師沒有認識到自己只是教學(xué)活動的組織者，在英語教學(xué)中剝奪了學(xué)生在英語課堂上的主體地位。英語教師的行為主要體現(xiàn)為，英語教師在教學(xué)中并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分析，而是直接給學(xué)生講解英語知識。例如，一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)是比較差的，英語教師在講課時并沒有顧及到這些學(xué)生，所以那些英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時感覺是比較困難的。英語教師運用的一刀切的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力是極其不利的，英語教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)方式，制定出符合學(xué)生需求的教學(xué)策略。

二、大學(xué)英語ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂的有效融合的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語教師在ESP教學(xué)模式下把第一課堂與第二課堂的有效融合在一起是可以為英語教學(xué)增加活力的。學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)英語的一些理論知識，也可以在英語的第二課堂中參加一些形式多樣的課外活動，學(xué)生可以在有趣的活動中鞏固學(xué)習(xí)的英語知識。學(xué)生在參加英語課外活動中可以感受到英語知識不再是枯燥無味的而是有趣的。當(dāng)學(xué)生在第一課堂中學(xué)習(xí)到了有價值的知識，再在英語課外活動中可以體驗英語環(huán)境，進行英語口語訓(xùn)練，學(xué)生是很容易提高學(xué)習(xí)興趣的。

2.鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識。如果英語教學(xué)只是英語教師在課堂上給學(xué)生講解理論知識，那么學(xué)生是很少有時間鍛煉英語的口語表達能力的。英語教師在實現(xiàn)了第一課堂和第二課堂的融合后，學(xué)生可以把在課堂上學(xué)習(xí)的英語知識運用到實踐中。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了商務(wù)禮儀的對話后，學(xué)生可以在第二課堂和同學(xué)之間進行分角色扮演，學(xué)生可以鞏固學(xué)習(xí)的英語對話。這種分角色扮演的方式是比較有趣的，學(xué)生不僅可以娛樂身心，也可以提高英語口語表達能力。

三、大學(xué)英語ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂的有效融合的策略

1.設(shè)置一致的教學(xué)目標。英語教師要想把大學(xué)英語ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂成功融合在一起是一個最重要的工作是設(shè)置一個一致的教學(xué)目標。這樣才能使英語教學(xué)是比較系統(tǒng)的。英語教師可以結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定一個教學(xué)目標，同時也在制定的目標的基礎(chǔ)上為第二課堂制定一個教學(xué)目標。這樣第一課堂和第二課堂的教學(xué)目標是一致的。學(xué)生可以在第一課堂中完成教師的教學(xué)目標后，進入第二課堂的學(xué)習(xí)。學(xué)生在第二課堂需要完成的教學(xué)目標和第一課堂是相同的，但是學(xué)習(xí)方式是不同的。學(xué)生在第一課堂主要是通過學(xué)習(xí)理論知識完成教學(xué)目標，而在第二課堂是通過實踐完成目標。就這樣英語教師為第一課堂和第二課堂設(shè)置相同的教學(xué)目標，巧妙地把兩個課堂融合在一起。

2.授課時間銜接緊密。英語教師在把第一課堂和第二課堂進行融合時，設(shè)置的上課時間應(yīng)該是緊密的，這樣學(xué)生才會保持學(xué)習(xí)英語的興致。英語教師可以在上完理論課后，在第二天給學(xué)生開展第二課堂，這是可以起到理想的教學(xué)效果的。原因一是學(xué)生在剛學(xué)習(xí)完知識后對知識的印象是比較深刻的。原因二是英語教師運用的靈活的教學(xué)方式已經(jīng)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，英語教師在第二天開展第二課堂，學(xué)生是會積極主動地參與到教學(xué)活動中的。

3.運用多媒體教學(xué)方式。在大學(xué)英語教學(xué)中英語教師可以運用多媒體教學(xué)方式為學(xué)生構(gòu)建一個輕松、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在是會對英語課程產(chǎn)生濃厚的興趣的。英語教師通過給學(xué)生運用多媒體課件展示圖書并茂的英語內(nèi)容，是可以吸引學(xué)生的注意力的。當(dāng)英語教師運用媒體教學(xué)方式吸引了學(xué)生的注意力后，英語教師可以這樣告訴學(xué)生：“同學(xué)們，明天我們接著在第二課堂學(xué)習(xí)這節(jié)知識，同學(xué)可以在第二課堂表演今天觀看的視頻內(nèi)容。”學(xué)生在聽到這個消息后，已經(jīng)對第二課堂的開展迫不及待了。英語教師運用多媒體教學(xué)方式為第一課堂和第二課堂的融合提供了條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

結(jié)語：大學(xué)英語ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂的有效融合是促進英語教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段，如果英語教學(xué)只是給學(xué)生講解理論知識，學(xué)生很難提高應(yīng)該口語表達能力。如果英語教學(xué)只組織學(xué)生參加實踐活動，那么英語教學(xué)就沒有理論知識的支撐，所以把第一課堂和第二課堂人融合在一起才是一個有效的教學(xué)方式。相信大學(xué)英語教學(xué)在實現(xiàn)了大學(xué)英語ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂的有效融合后，將會開辟出一條獨特的英語教學(xué)道路。

參考文獻：

[1]戴煒棟，劉春燕.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變[J].外國語，2004.4.