養成教育要做好“細”字文章

歐陽娟

著名教育家葉圣陶先生曾經說過“教育是什么，往簡單方面說：只需一句話，就是要培養良好的習慣。”學校教育是行為習慣養成教育的主渠道，它既承擔道德認識上的教化，又肩負著行為、道德上的規范訓練，同進還進行學生的日常行為評價。因此，我們一直把培養小學生良好的行為習慣作為學校德育工作的重點來抓。“習慣決定命運”因此，我們做的是讓孩子受益終生的教育。結合實踐，我們發現行為習慣養成教育要做好“細”字文章。

一、細微著手要求細化

“好習慣益終生”，孩子們都記得這句話，可是實踐起來他們卻總把這句話拋之腦后，那是小學生的心理特點決定，有時候我們教育者把習慣養成教育做得太理想，目標太抽象，孩子只知道要養成好習慣，具體怎么做他卻不清楚。因此，我們把習慣養成細微化，向他們提出具體細小的要求，從每一個細微之處入手

二、制度規范管理精細

行為習慣養成教育是一項系統的工程，需要系列性和系統性，因各個年齡階段的孩子心理特點不同，我們可根據其特點有針對地設定年段目標，絕不是今天說一點，明天說一點，頭痛醫頭腳痛醫腳的。這一點，新加坡政府小學生養成教育的規劃可以為我們提供一個良好的借鑒：由著名教育學家巴爾赫切博士主持編著的《好公民》課程內容，其重點是根據學生的身心發展特點確定訓練目標，各年級的要求也不相同。每一年段有不同的行為、習慣及品德的要求，按嚴密的循序漸進的結構邏輯從個人到世界放射性地向外擴展。

有了系統性的目標，學校設定規范的制度，全員參與，才能使養成教育有效進行。管理上，我們要注意精細到位，做到師生、生生、家庭多方聯動，很多學校常做的流動紅旗、星級班級評比等管理細則主要是生生師生聯動，由值日師生、學生干部進行日常檢查，如加入科任教師、家委會的力量，從每日查、周小結、月總結，全員管理，形成系列與氛圍，更具有效性。

三、堅持訓練細水長流

行為習慣的養成是個長期的過程。教育家洛克說：“兒童不是用規則教育可教育好的，規則總是被他們忘掉。你覺得他們有什么必須要做的事情，你便應該利用一切時機，甚至在可能的時候創造時機，給他們一種不可缺少的練習，使之在他們身上固定起來。這就可以使他們養成一種習慣，這種習慣一旦養成以后，便不用借助記憶，很容易地，很自然地發生作用了。”可見，任何好的習慣都不是與生俱來的，而是靠著長期的艱苦訓練養成的，這種訓練往往還帶著某種強制性。

例如某校為養成學生排好隊的習慣，每天下午抽出一整節課的時間，全校學生在體育老師、班主任的指導下，從踏步到出列，一步步訓練，兩個月后，孩子有安靜有序排隊的意識，再加上體育課、放學、每次出現排隊情況時，都嚴格按照要求強化訓練，一個學期堅持下來，孩子不僅僅會排隊，還懂得守秩序，正所謂沒有細水長流的訓練，就沒有習慣。

反觀有的學校今天抓扔垃圾，明天抓文明用語，東一榔頭西一棒子，一個階段下來，什么都抓了卻又好像什么都沒抓好，除了沒有系統規劃外，還因某一習慣的訓練沒有長期堅持，囫圇吞棗，或半途而廢，造成效果甚微。

在訓練中我們一定要有必要正確的指導，因為孩子缺乏起碼的經驗，如果不指導，不僅不能養成好習慣，可能還會形成壞習慣，就拿“寫好字”來說，如果老師不指導孩子正確的握筆姿勢，只是每天訓練寫字，孩子為了快速完成任務，可能因錯誤的握筆姿勢，最終書寫潦草馬虎，這就南轅北轍了。

四、樹立榜樣評價細致

蘇霍姆林斯基說過“兒童的心靈是敏感的，它是為接受一切美好的東西而敞開的。如果教師誘導兒童學習好榜樣，鼓勵仿效一切好行為，那么，兒童身上所有缺點就會沒有痛苦和創傷地、不覺得難受地消失。”在行為習慣養成教育過程中，榜樣的力量是無窮的，尤其是身邊的榜樣。因為，作為教師就格外要注意“身正為范”以身立教。也要注意挖掘學生身邊的榜樣，通過榜樣無聲影響學生，從而促進良好習慣的養成。

小學生缺乏自律，自然在習慣養成過程中少不了監督，同學監督、老師監督、家長監督，多方位的監督，就有多方位的評價。評價上，除了老師評價、學校評價，還可加入自我評價、同學評價與家長評價，評價的內容上可以細致到某一個動作某一句話，例如下圖某校在星級學生評比中，就設立了學生自我評價、同學評價、老師評價和家長評價，最后得出綜合評價，每個月通過多方評價，讓孩子知道自己的行為在自己和在別人的眼中是什么表現，進而對自己有更充分的認識，完善自我意識。

培根說過“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”習慣的力量是偉大的，實踐中，小學行為習慣教育從細處著手，精細管理，長期訓練，做好“細”字文章，形成系列與合力，才能幫助孩子形成這主宰人生的力量！

（作者單位：廣東省深圳市龍華新區清湖小學）