高校降級(jí)生群體教育管理存在的問題及對(duì)策

齊元俊+韓巍

【摘要】高校降級(jí)生群體集中了當(dāng)代大學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)、心理、管理等問題，給學(xué)校教育管理帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)該從正向引領(lǐng)、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、發(fā)揮朋輩互助、開展人文關(guān)懷等角度出發(fā)，努力形成全員育人局面，做好降級(jí)生群體的教育管理工作。

【關(guān)鍵詞】降級(jí)生群體；教育管理；對(duì)策

降級(jí)生作為大學(xué)生特殊群體中最典型的一種，集中突出了大學(xué)生中存在的問題。降級(jí)生比例的逐漸增大給學(xué)校各級(jí)管理部門和整體的安全穩(wěn)定工作帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，降級(jí)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在說明本年級(jí)學(xué)風(fēng)狀況的同時(shí)，對(duì)本學(xué)院整體學(xué)風(fēng)的影響也較大。如何尋找適合新形勢(shì)、新情況的降級(jí)生教育管理與轉(zhuǎn)化工作方法，是擺在學(xué)生工作者面前亟待解決的問題。

一、降級(jí)生群體教育管理存在的問題

在降級(jí)生的教育管理整個(gè)過程中，原來的輔導(dǎo)員只是在程序上予以交接，轉(zhuǎn)接學(xué)生相關(guān)材料和基本信息，將學(xué)生的降級(jí)信息通知家長(zhǎng)。而接收降級(jí)生的輔導(dǎo)員在工作中更強(qiáng)調(diào)后半段的學(xué)習(xí)效果，以學(xué)生不再降級(jí)為最終目的，忽視對(duì)前期導(dǎo)致降級(jí)的原因分析和降級(jí)后學(xué)生在新班級(jí)的融入狀況，更易忽視降級(jí)生應(yīng)當(dāng)參與的組織活動(dòng)。以不降級(jí)為最終目的的管理方式，除了會(huì)增大降級(jí)生的學(xué)習(xí)壓力之外，還會(huì)讓他們更加自我封閉，回避與班級(jí)同學(xué)相處、與他人交往，加重心理負(fù)擔(dān)。

二、降級(jí)生群體教育管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）缺乏監(jiān)督管理約束

一般學(xué)校對(duì)降級(jí)生只要求在規(guī)定學(xué)年內(nèi)完成以前不及格的課程，其他課程不要求出勤。這部分學(xué)生不僅脫離了班級(jí)集體，也脫離了制度約束。降級(jí)生的工作很大程度上依賴輔導(dǎo)員，一學(xué)期下來，溝通次數(shù)有限；另外，降級(jí)生本身也不愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員聯(lián)系，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對(duì)其情況摸不透，缺乏管理。

（二）容易被忽視、受集體排斥

降級(jí)生很容易被貼上“素質(zhì)低”“學(xué)習(xí)差”“有心理問題”等標(biāo)簽，不論是教育管理者，還是普通大學(xué)生，都在心理上排斥降級(jí)生融入自己的集體。加之降級(jí)生的不自信，自我放棄，學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程會(huì)存在多次反復(fù)。由此導(dǎo)致師生、生生之間交流溝通較少，更難以產(chǎn)生信任，形成了惡性循環(huán)。

（三）大學(xué)生受干擾因素較多，家庭和社會(huì)因素沖擊明顯

降級(jí)生本身存在的沒有人生目標(biāo)、以自我為中心、學(xué)習(xí)生活消極、自我心理封閉、意志品質(zhì)薄弱、自卑等問題，與家長(zhǎng)配合度及家長(zhǎng)的教育水平、文化背景、責(zé)任心等有關(guān)系，有的家長(zhǎng)甚至?xí)?duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。

三、解決對(duì)策

（一）推動(dòng)從眾效應(yīng)在學(xué)生中的正向效應(yīng)

在班級(jí)活動(dòng)和黨團(tuán)工作中，要注重以優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)降級(jí)生、以降級(jí)生轉(zhuǎn)化感化低年級(jí)學(xué)生，讓從眾實(shí)現(xiàn)正向效應(yīng)。同時(shí)，還要增強(qiáng)心理健康教育工作在大學(xué)生教育管理中的作用。針對(duì)學(xué)生降級(jí)的原因以及由于降級(jí)產(chǎn)生的心理問題，通過學(xué)習(xí)動(dòng)力、人際交往、壓力管理等團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練活動(dòng)予以緩解，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二）解決學(xué)習(xí)后進(jìn)生的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的提升

在學(xué)籍清理過程中，主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)學(xué)年或前三學(xué)年學(xué)分是否達(dá)到規(guī)定要求，也就是學(xué)習(xí)成績(jī)是最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。而后進(jìn)生在降級(jí)生中占較大比例。在降級(jí)生的轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生完成后續(xù)學(xué)業(yè)有推動(dòng)作用，以此實(shí)現(xiàn)良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的提升。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定“一對(duì)一”幫扶對(duì)子，由新班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)降級(jí)生的引導(dǎo)帶動(dòng)，通過身邊同學(xué)盡快融入新班級(jí)。

（三）從輔導(dǎo)員的角度出發(fā)，注重人文關(guān)懷

輔導(dǎo)員在教育中起到統(tǒng)攬全局、上下溝通、具體實(shí)施、長(zhǎng)期關(guān)注的作用，一定程度上決定了教育最終的效果。要順利完成降級(jí)生的轉(zhuǎn)化，輔導(dǎo)員個(gè)人能力素質(zhì)高低、高校全員育人推動(dòng)力度、高校管理體制是否健全及家校合作體系的健全程度這幾個(gè)方面非常重要，只有形成合力才能有所成效。這就需要輔導(dǎo)員有責(zé)任心、有能力、有方法，用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，熟悉每個(gè)降級(jí)生的情況，掌握每一步的進(jìn)度，對(duì)最后的結(jié)果有預(yù)見性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)整合各方資源，調(diào)整工作思路。

參考文獻(xiàn)：

王鐵.高校學(xué)生黨員入黨后教育管理問題及對(duì)策研究[J].學(xué)理論， 2015， （13）：193-194.

【本文系東北石油大學(xué)輔導(dǎo)員專項(xiàng)項(xiàng)目資助“特殊群體大學(xué)生的教育引導(dǎo)研究”（20150206）的階段性成果】

（作者單位：東北石油大學(xué)）