高校降級生群體教育管理存在的問題及對策

齊元俊+韓巍

【摘要】高校降級生群體集中了當代大學生中存在的學習、心理、管理等問題，給學校教育管理帶來了嚴峻挑戰。學校應該從正向引領、提升學習動力、發揮朋輩互助、開展人文關懷等角度出發，努力形成全員育人局面，做好降級生群體的教育管理工作。

【關鍵詞】降級生群體；教育管理；對策

降級生作為大學生特殊群體中最典型的一種，集中突出了大學生中存在的問題。降級生比例的逐漸增大給學校各級管理部門和整體的安全穩定工作帶來嚴峻的挑戰，降級生的學習狀態在說明本年級學風狀況的同時，對本學院整體學風的影響也較大。如何尋找適合新形勢、新情況的降級生教育管理與轉化工作方法，是擺在學生工作者面前亟待解決的問題。

一、降級生群體教育管理存在的問題

在降級生的教育管理整個過程中，原來的輔導員只是在程序上予以交接，轉接學生相關材料和基本信息，將學生的降級信息通知家長。而接收降級生的輔導員在工作中更強調后半段的學習效果，以學生不再降級為最終目的，忽視對前期導致降級的原因分析和降級后學生在新班級的融入狀況，更易忽視降級生應當參與的組織活動。以不降級為最終目的的管理方式，除了會增大降級生的學習壓力之外，還會讓他們更加自我封閉，回避與班級同學相處、與他人交往，加重心理負擔。

二、降級生群體教育管理的重點和難點

（一）缺乏監督管理約束

一般學校對降級生只要求在規定學年內完成以前不及格的課程，其他課程不要求出勤。這部分學生不僅脫離了班級集體，也脫離了制度約束。降級生的工作很大程度上依賴輔導員，一學期下來，溝通次數有限；另外，降級生本身也不愿意主動與輔導員聯系，導致輔導員對其情況摸不透，缺乏管理。

（二）容易被忽視、受集體排斥

降級生很容易被貼上“素質低”“學習差”“有心理問題”等標簽，不論是教育管理者，還是普通大學生，都在心理上排斥降級生融入自己的集體。加之降級生的不自信，自我放棄，學習態度和生活態度的轉變過程會存在多次反復。由此導致師生、生生之間交流溝通較少，更難以產生信任，形成了惡性循環。

（三）大學生受干擾因素較多，家庭和社會因素沖擊明顯

降級生本身存在的沒有人生目標、以自我為中心、學習生活消極、自我心理封閉、意志品質薄弱、自卑等問題，與家長配合度及家長的教育水平、文化背景、責任心等有關系，有的家長甚至會對學生造成負面影響。

三、解決對策

（一）推動從眾效應在學生中的正向效應

在班級活動和黨團工作中，要注重以優秀學生帶動降級生、以降級生轉化感化低年級學生，讓從眾實現正向效應。同時，還要增強心理健康教育工作在大學生教育管理中的作用。針對學生降級的原因以及由于降級產生的心理問題，通過學習動力、人際交往、壓力管理等團體輔導訓練活動予以緩解，增強學生的心理素質。

（二）解決學習后進生的問題，實現學風、考風的提升

在學籍清理過程中，主要的評判標準是當學年或前三學年學分是否達到規定要求，也就是學習成績是最終的評判標準。而后進生在降級生中占較大比例。在降級生的轉化過程中應強調端正學習動機，提升學習動力，對學生完成后續學業有推動作用，以此實現良好學風、考風的提升。根據學生實際情況，制定“一對一”幫扶對子，由新班級的優秀學生負責對降級生的引導帶動，通過身邊同學盡快融入新班級。

（三）從輔導員的角度出發，注重人文關懷

輔導員在教育中起到統攬全局、上下溝通、具體實施、長期關注的作用，一定程度上決定了教育最終的效果。要順利完成降級生的轉化，輔導員個人能力素質高低、高校全員育人推動力度、高校管理體制是否健全及家校合作體系的健全程度這幾個方面非常重要，只有形成合力才能有所成效。這就需要輔導員有責任心、有能力、有方法，用認真負責的態度對待學生，熟悉每個降級生的情況，掌握每一步的進度，對最后的結果有預見性，根據學生實際情況及時整合各方資源，調整工作思路。

參考文獻：

王鐵.高校學生黨員入黨后教育管理問題及對策研究[J].學理論， 2015， （13）：193-194.

【本文系東北石油大學輔導員專項項目資助“特殊群體大學生的教育引導研究”（20150206）的階段性成果】

（作者單位：東北石油大學）