精心創設情境 構建有效課堂

毛春榮

杰出的心理教育專家布魯納認為：學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。興趣是一種積極的情緒，有助于人們求知獲藝。我國清代王筠曾說：“讀書雖不如嬉歡樂，然書中得有樂趣亦相從矣。”他們都充分肯定了歡快喜好的情緒在教學中的重要作用。興趣所起的定向作用是巨大的誘發條件，學生沒有學習的興趣和愿望，教師一切教學設想都要落空，所以，在教學中，教師要創設一定的情境，注意培養和發展學生的興趣，以便激勵他們更好地去學習，去探索。

創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好的體驗數學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學變得生動形象，饒有興趣。在實際情境下進行教學，能激起學生強烈的學習熱情，使他們在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，主動、積極地參與教學過程，使他們的認識活動與情感活動有機地結合，從而促進他們潛能的開發與良好個性的發展，使學生利用原有知識和經驗來結合當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且更容易鞏固。在教學中如何創設情境，達到教學效果的最優化呢？結合多年的教學實踐，我談談自己的體會。

一、創設生活情境，激發學生探究欲望

葉圣陶曾經說過“入境始于親。”在導入新課時，我們如果設計貼近學生生活實際的問題情境，使學生覺得數學與自己的生活緊密相聯，激起他們強烈的好奇心和迫切探究的欲望，與老師一起步入數學的殿堂。我在教學中，堅持著創設和諧氛圍，促進學生積極主動地全面發展的理念，努力構建真實有效的課堂，和學生平等對話，盡可能地尊重他們，也盡可能地要求他們，多給他們機會，使他們不受拘束，開啟思維，體驗思考的收獲，成功的快樂，讓學生在平實的課堂中得到真正地、豐實地發展。

比如，我在教學三年級《平均數》時，是這樣設計的：

片斷一：

師：三年級第一小組的4個男生和5個女生進行套圈比賽，每人套15個圈，把套中的個數用統計圖表示出來。（屏幕顯示例題圖）看一看，你從圖中知道了什么？

生：……

師：你們都有一雙善于發現的眼睛，真了不起！既然是比賽，老師就想問：是男生套得準一些，還是女生套得準得一些？猜猜看。

生：女生。

師：都說是女生，可是猜想必盡是猜想，到底事實情況怎樣？我們必須想個方法來驗證，請你們開動腦筋，有了想法后相互交流。（交流中出現了兩種意見）

意見1：算出女生一共套中多少個和男生一共套中多少個來比較。

意見2：算出男生平均每人套中多少個，女生平均每人套中多少個，然后再比較。

（兩種不同的方法，引發了爭論……）

師：在剛才的爭論中，我們明白了參加比賽的人數不一樣多，算總數不好比，也不公平，就不能用這種方法，只有求出男生平均每人套中多少個圈，女生平均每人套中多少個圈，才能一比勝負。

以學生喜歡的有著活動經驗的比賽情境作為背景，讓學生如沐春風，促進學生快速參與，提出哪個組是冠軍的問題，引導學生討論、辯論，最終得出平均數是解決問題的行之有效的方法，讓學生感受到學習平均數的作用，使學生在樸實地對話交流中積極主動地學習。

二、運用多媒體創設情境，誘發學生學習興趣

心理學認為，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因，學習興趣與思維發展有密切的聯系。多媒體課件可以在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料，不僅能使小學生的思維變得活躍，思路變得開闊，而且有肋于他們憑借獲得的感性認識由形象思維迅速過渡到抽象思維，從而實現認識上的飛躍。

在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體以其獨有的優勢，把生活中的畫面，學生的經歷，喜歡的故事等一系列學生感到有趣的事物，用優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫展示給學生，引起學生的好奇心，激發學生的求知欲。所以教師要根據兒童的心理特點和知識水平，創設能夠吸引兒童主動參與學習的、富有兒童情趣的生活情境，調動學生的多種感官，共同參與教學活動，讓學生體驗數學的樂趣，感受數學的魅力。

例如在《圓的周長》一課中，一開始我就讜“同學們，大家聽過龜兔賽跑的故事嗎？誰能給大家講一下這個故事嗎？”六年級孩子對這個故事很熟悉，也講得很好，接著我又說“兔子輸了后很不服氣，就約烏龜再比賽一次，這次兔子選擇了一個圓形的跑道（多媒體動畫演示龜兔的比賽起跑線），同學們，你們覺得這個比賽公平嗎？”學生看了跑道后一致認為不公平。通過創設這個情景激發學生的學習興趣和求知欲，很自然引入圓的周長，讓學生在情景中進一步探索圓周長的相關知識。因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態顯示，學生的學習興趣就被極大地激發了，在形象生活的故事情景中學生輕松愉快地探索相關知識。

當然，創設情境引入新課的方法還有很多，在此不必一一列舉。通過實踐，我們覺得只有建立在學生已有的知識和生活經驗，創設出自然、生動、直觀、貼切的教學情境，才能極大地增強學生學習數學的興趣，才能進一步提高學生的數學思維能力和分析、解決問題的能力。

總之，課堂情境的創建，為學生創造了一個學習數學知識的窗口，學生通過這個窗口進行觀察，猜測、推理與交流等數學活動，而民主和諧的課堂環境則離不開豐富多彩的教學情境的創設，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性得到了很好的發揮，在小學數學教學中，如果有新奇有趣，密切聯系生活實際的教學情境，讓學生在情境數學的學習過程中發現問題，激發學生探索數學的興趣，發現數學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界，那么孩子們一定會在數學課堂中體驗到數學的價值和神奇，收獲學習數學的快樂。

（作者單位：江蘇省濱海縣第二實驗小學）