小學科學課中的自主探究嘗試

王仕紅

一、課前構想

《風》一課是以探究為核心做為設計理念，為學生提供了自主探究的空間和時間、經歷發現的環節，從而來調動學生積極性。力求在充分相信和尊重學生的前提下，培養他們在課堂中親身體驗學習科學探究的而方法和樂趣。這節課的重點是通過小詩欣賞、引發思考、親身體驗、合作交流、動手操作等過程，使學生對風的形成有初步的了解，知道風是由空氣的流動形成的。本課的教學思路是：通過欣賞小詩，讓學生了解風的存在；自主探究，親自體驗風的形成；利用風力原理，培養學生動手制作風車的能力；知識拓展，讓學生了解更多風的知識，增強求知的欲望，讓學生更加喜歡科學。這樣的教學設計目的是讓學生有很高的探究欲望和熱情，能夠主動參與到活動中去，并從實踐中發現一些科學規律。

二、片段實錄

片段1：自助探究，親身體驗

師：同學們，關于風你最想知道些什么呢？（學生眾說紛紜）這節課由我帶著大家所提出的問題一起去探究風是怎么形成的。

師：同學們，教室里有風嗎？（教師們是關著的）

生：沒有。

師：你能不能制造出風來？

（小組討論，合作探究制造風。學生邊說邊演示制造風的方法）

生：可以用課本扇一扇。

生：也可以用手扇一扇。

生：可以用嘴吹。

生：可以用衣服甩動……

師：大家能想出這么多方法，真了不起！這兒有臺電扇，誰有辦法讓他產生風呢？

生：插上電源，打開按鈕，電扇轉動就有風了。

師：你們坐在前面能感受到風的存在，怎樣來證明讓所有同學都能感受到風的存在呢？

生：可以讓后面的同學到前面來。

生：可以在電扇前方一些紙條之類的東西，只要物體動了，就證明風的存在。

師：誰愿意上來嘗試一下呢？能否將風捕捉住呢？電扇關掉又會怎樣呢？

生：電扇關了，風也沒了。

師：到底風是怎樣形成的的呢？大家猜測一下。（學生紛紛交流，質疑）風扇關掉時，風扇與人之間有什么存在呢？

生：空氣。

師：有風的時候，風扇與人之間的空隙有什么呢、

生：空氣。

師：在打開電扇與沒打開電扇時，風扇與人之間的空氣有什么區別？

生：當打開電扇時空氣在動，關掉風扇時感受不到風（風是靜止）

師：誰能根據剛才的實驗，解釋一下風是怎樣形成的？

生：有風空氣就會流動。

生；沒有風，空氣是不動的。

師：同學們，真棒，非常愛動腦。空氣流動就有風。

生：風是由空氣流動形成的。

……

師：老師同意大家的說法，現在咱們來做一個小實驗——吹氣球。（找兩組男女同學進行比賽，在相同的時間看哪組下那邊氣球吹起來，并比一比那組吹的高，學生玩得很高興，不自覺地讓學生在魁岸了的活動中感受到風是有力量的）

師：獲勝組的同學能告訴老師獲勝的感想嗎？

生齊說：因為我們應該的力氣大。

師：為什么用的力氣大，氣球就吹得高？

生：我用嘴一吹，空氣就會動，空氣動了，氣球就飛起來了。

生：用力越大，風流動越快，所以氣球就非得越高。

生：我產男生吹的時候合作很好，合作就是力量！

師：猜測一下風的大小 與空氣的什么有關？

生：空氣流動得越快，風就越大。

生：空氣流動得越快，風就越小。

師：你們說得都很有道理，人們利用風力在哪些地方為我們服務呢？

生：利用風力來發電。

生：利用風力來提水。

生：船可以利用風力在海上入航行。

生：利用風力放風箏。

生：風可以使人涼快。

……

師：如果你來做小小發明家，你想利用風為人類做些什么？

（學生們踴躍回答，此處略。）

片段二：動手操作，制作風車

師：剛才你們提到了風車提水，你們么有關生風車是怎么樣提起水的嗎？我仿照風車提水的例子也作了一個風車模型。（老師出示模型并演示，激發學生制作風車的興趣）有意思嗎？你們想不想也做一個這樣的風車呢？

（老師講解風車的制作過程及調試風車的注意事項，調試時風車與風扇要有一尺的距離。）

師：小組內分工合作看哪組做得最好，能提起更多的硬幣？先在小組內玩一玩。（小組分工合作制作風車模型，并在小組內進行調試）風車提起硬幣的時候你們發現了什么？

生：我發現了風車提起硬幣的原理。

生：我還發現風車在不同檔，提起的硬幣不一樣。

師：有什么不一樣？

生：一檔風提起的硬幣最少。

生：三檔風提起的硬幣最多。

師：如果風車都在三檔風下，你們覺得想些什么辦法會使你們小組的風車提起更多的硬幣呢？

（學生討論、交流影響風車提起硬幣的原因。）

課件展示 具有形象、動感音樂和視頻畫面——龍卷風、臺風微風，冷風，大風等。這時我問道：“看完各種類 型的風后，你有什么感受？”

生：臺風和龍卷風挺可怕，因為它們會掀起房屋，吹翻船只，刮倒樹木，給人類帶來災難；

生：微風最可愛，因為它既能讓我們感到 涼快，又可以傳播花粉和種子；（這一環節讓學生知道更多的有關風的知 識，增強求知的欲望，讓學生更加喜歡科學，熱愛科學.）

師：課下有興趣的同學可以組成科學小組 繼續探究有關風的知識。

三、教學反思

新課程標準強調了以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主 的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略， 為他們的終身學習和生活打好基礎，在整個教 學過程中，給予學生充分的時間與空間進行自 主合作與探究，讓學生自我體驗，大膽想像， 并充分尊重了學生。課堂中有效地利用了多媒體， 將學生的科學學習背景由教室轉向更廣闊的空 間，擴展學生對周圍世界科學現象的認識與體 驗，豐富學生的學習經歷，取得了良好的教學 效果，主要表現在以下二個方面：

1.充分相信和尊重學生，還他們一片廣闊的天空

教師要充分的尊重學生，讓學生始終處于主體地位，尊重是信任的前提，只有當課堂上再現“公平，公正”的時候，課堂才會被真正 的激活，才會真正出現開放的局面，開放的學習空間，讓他們在寬松的環境中探究；開放的思維空間，使他們獨立思考，自主探究，大膽想像，在課堂教學的最后，進行知識拓展，能更好地滿足每個學生的學習需要，使學生感受到豐富的科學世界；更好地啟迪學生思維，使學生的創新意識和能力得到較好的培養.

2.讓探究走入科學課堂，培養學生的實踐能力

新課程標準明確提出，探究既是科學學習 的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探 究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。如何真正實現學生主動參與，善于合作，樂于探究，是我們科學教學中的一大難題。本節課主要讓學生認識空氣的流動形成風，在此應大膽放手，營造出一個開放的探究空間，引導學生通過自主，合作探究這種學習方式進行實 踐活動。

總之， 在教學過程中，應以學生的發展為本，重視每位學生的探究體驗及獨特見解，不僅能激發一位學生主動參與探究實踐活動，更讓學生在 探究中學會合作，懂得思考，大膽發表自己的獨特見解，善于想像，學會傾聽，尊重他人的 意見，給每一位同學足夠的施展空間，從而實現互幫，互學，共同提高，并在探究中發現科學，學習科學，激發學生探究科學的興趣，培養學生科學實踐的能力。