“教別人學(xué)”，打破沉默課堂的思考和實(shí)踐

王佳英

課堂教學(xué)過程是豐富復(fù)雜、變動(dòng)不居的.“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的教育本質(zhì)也會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)中追求對生命的真諦而引發(fā)教學(xué)法的變革——“教別人學(xué)”而發(fā)揮得淋漓盡致.

一、沉默課堂的現(xiàn)狀

隨著課程改革的發(fā)展，初中不少學(xué)校引入了活動(dòng)課或選修課，打破了必修課一統(tǒng)天下的局面，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式.同時(shí)，必修課的課堂教學(xué)也有了不少新的組織形式，開始注重學(xué)生的主動(dòng)投入.這種變革勢必導(dǎo)致必修課完成課程任務(wù)的時(shí)間被壓縮，在課程任務(wù)不變的情況下，提高課程教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急，而這種效率的提高則會(huì)通過“強(qiáng)度”的增加來彌補(bǔ).在這種因素下，課堂成了教案的復(fù)制品，教師充當(dāng)“搬運(yùn)工”，學(xué)生則充當(dāng)裝知識(shí)的容器，教師拒絕變化，學(xué)生“習(xí)慣”不變，只有學(xué)生異常“冷靜”的機(jī)械作答，學(xué)生宛如被程序設(shè)定好的機(jī)器人.課堂安靜，沒有一絲漣漪.面對教師“快餐式”的節(jié)奏，學(xué)生對知識(shí)的掌握越來越被動(dòng)，思維越來越僵化；個(gè)性得不到發(fā)展，需求得不到滿足，心靈得不到寄托，情感得不到溫暖，最后他們不得不“選擇”沉默.

二、打破沉默課堂的理論依據(jù)

愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出 “學(xué)習(xí)金字塔”理論.他用數(shù)字形式形象展示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少.在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%.第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%.第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%.第四種是“示范、演示”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%.第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容.第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%.最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容.可見，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí).所以，如果在教學(xué)中營造學(xué)生“教別人學(xué)”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“教別人學(xué)”的能力，增強(qiáng)學(xué)生“教別人學(xué)”的愉悅感及成就感的體驗(yàn)，勢必會(huì)形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，自覺打破課堂不正常的“平靜”，讓沉默的課堂回歸活躍.

三、教別人學(xué)是最好的學(xué)習(xí)方法

課堂教學(xué)過程應(yīng)該是變動(dòng)不居、復(fù)雜豐富的.它是一個(gè)整體的生命活動(dòng)，是作為共同活動(dòng)體的師生群體，在課堂教學(xué)活動(dòng)中雙邊多向、多種形式的交互作用的載體，也是一個(gè)經(jīng)歷由小到大、由簡單到復(fù)雜的日漸豐富的生長的過程.

首先，從教師的生命力量來看，他生命中大量的時(shí)間和精力，不是停駐在課堂教學(xué)中，就是行走在為課堂教學(xué)準(zhǔn)備的道路上，每一堂課無不是用生命感悟和生活閱歷編織而成的創(chuàng)造性活動(dòng).所以課堂教學(xué)就不再僅僅是為學(xué)生成長的付出，而是成為教師成長的時(shí)間和空間的集合點(diǎn)，成為教師自身成長的一種方式，所以作為是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成的課堂，教師更有意愿和動(dòng)力去積極投身教學(xué)改革，讓自己在“教別人學(xué)”中同時(shí)綻放作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的生命的力度和廣度.

其次，從學(xué)生的生命力量看，學(xué)生是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到教育活動(dòng)中的.“教別人學(xué)”不僅能顧及教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知功能，更能把人文素養(yǎng)及學(xué)生的生命整體性得到體現(xiàn).在這種交互活動(dòng)中，學(xué)生的智商和情商得到同步發(fā)展，當(dāng)學(xué)生站出來把自己變成專家、主角時(shí)，他對所學(xué)進(jìn)行整合，由繁化簡，深入學(xué)習(xí)，透過個(gè)人思維，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其他人能懂的表達(dá)方式，不僅從深層次熟悉了內(nèi)容，更是從心理上對自己的“學(xué)生”了如指掌，并通過語言的組織呈現(xiàn)來進(jìn)行溝通，這種人際互動(dòng)（評論、辯論、指正）是一種引領(lǐng)，更是一種成長的促動(dòng)，這種促動(dòng)也是傳統(tǒng)教學(xué)所無法給予的，是一種內(nèi)在的體驗(yàn)，更會(huì)在無形中升華成為一種力量，這種力量又會(huì)促進(jìn)課堂思維之花不斷綻放，讓沉默之課堂一改往日沉默，時(shí)時(shí)處處收獲“節(jié)外生枝”帶來的驚喜.

總之，“教別人學(xué)”能讓我們把這種創(chuàng)造、探索富有生長力的課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)所在.只有這樣，教師和學(xué)生才能全心全意地投入，感受課堂中內(nèi)在生命的涌動(dòng)和成長；只有這樣，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展和滿足，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出富有創(chuàng)造力的光輝和人性的魅力；只有這樣，課堂才不僅與科學(xué)相關(guān)，而且與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能.