淺論如何有效提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

張勇

【摘要】高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如何有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將直接影響到學(xué)生是否真正理解和掌握英語(yǔ)、能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際、能否實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)系統(tǒng)工程，具有持續(xù)性，因此高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要全面規(guī)劃、合理安排。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力放在重要位置。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞匯量是永無(wú)止境的。然而在詞匯的教學(xué)過(guò)程中常會(huì)出一些問(wèn)題。

1.學(xué)生存在的問(wèn)題。高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題主要有以下幾方面：1）詞匯量達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。2）尚未形成正確的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，缺乏自我規(guī)劃和管理的意識(shí)和能力，容易出現(xiàn)態(tài)度、觀念和行動(dòng)不一致的情況。3）未能掌握科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法和技巧，缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，詞匯學(xué)習(xí)耗時(shí)多、效果差。4）在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)中，不能正確理解、運(yùn)用所學(xué)的詞匯，具體表現(xiàn)在聽(tīng)音辯音能力差、發(fā)音不準(zhǔn)確、詞義理解模糊、拼寫錯(cuò)誤多、近義詞混用、搭配使用不當(dāng)?shù)仍S多方面。

2.教師存在的問(wèn)題：造成上述問(wèn)題的主要原因是教師在詞匯教學(xué)中存在以下幾個(gè)傾向：1）片面強(qiáng)調(diào)交際能力，忽視詞匯教學(xué)。2）重視詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。3）過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯的字面意義，忽視了詞匯的文化內(nèi)涵。4）重視教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。5）重視課堂詞匯學(xué)習(xí)，忽視對(duì)課外詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。6）重視一次性詞匯學(xué)習(xí)，忽視詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性和周期性。

二、加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)系統(tǒng)工程，具有持續(xù)性，因此高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要全面規(guī)劃、合理安排，扎實(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.正視語(yǔ)音教學(xué)，提高拼讀能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生缺乏語(yǔ)音知識(shí)，尤其是拼讀規(guī)則知識(shí)，這對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)構(gòu)成了極大的障礙。這要求我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生切實(shí)掌握英語(yǔ)音素（包括元音音素和輔音音素）的發(fā)音和拼法、英語(yǔ)字母和常見(jiàn)字母組合（包括元音字母組合和輔音字母組合）的發(fā)音規(guī)則、英語(yǔ)單詞的音節(jié)劃分和重讀規(guī)則等。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生按拼寫規(guī)則，主動(dòng)地對(duì)詞匯進(jìn)行整理和歸納，將拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)和詞匯復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣可以收到良好效果。

2.改進(jìn)課堂詞匯教學(xué)，提升詞匯學(xué)習(xí)能力。課堂詞匯教學(xué)效率的高低直接影響著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。如前所述，教師在課堂詞匯教學(xué)過(guò)程中存在著很多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)牢固樹立科學(xué)、有序、高效的課堂詞匯教學(xué)觀，運(yùn)用先進(jìn)的詞匯教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效率，在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握一些科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，以提升他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。下面簡(jiǎn)單介紹幾種課堂詞匯教學(xué)方法：

（1）例舉歸類法（List-Group-Label）分三個(gè)步驟：1）舉例。教師從所學(xué)課文中選出相應(yīng)的主題詞，用brainstorm的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)詞匯。2）歸類。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，收集單詞并按照某種共性歸類。3）討論。學(xué)生闡述各自分類的理由。

（2）框架概括法（Structured Overview）。師生圍繞所學(xué)課文，共同畫出框架圖以歸納所學(xué)知識(shí)，總結(jié)將要學(xué)到的詞匯。

（3）上下文釋義法（Contextual Redefinition）分五個(gè)步驟：1）挑選生詞。選擇與課文內(nèi)容有聯(lián)系的，學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的關(guān)鍵詞。2）選編句子。教師可以從課文中挑選含生詞的句子，也可以自己編寫句子。3）展示生詞。教師展示生詞給學(xué)生，讓他們根據(jù)詞形、詞綴猜測(cè)詞義。4）展示生詞和上下文，猜測(cè)詞義，并說(shuō)明根據(jù)。5）查詞典核實(shí)詞義。

（4）猜測(cè)造句法（Possible Sentences）。猜測(cè)造句法就是讓學(xué)生猜測(cè)生詞詞義并用生詞造出完整的句子。此法分五個(gè)步驟：1）選擇重點(diǎn)生詞為主，適當(dāng)包括少量熟詞。2）猜詞造句。3）朗讀、對(duì)比句子。4）評(píng)估句子。將所造句子和課文中相關(guān)句子從詞性、搭配、慣用法等方面進(jìn)行比較分析。5）造新句，加深理解、鞏固運(yùn)用。

（5）上下文預(yù)習(xí)法（Preview in Context）。這是一種引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生詞、猜測(cè)詞義的方法。此法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣及其邏輯思維能力、生下文推理能力、分析單詞能力和擴(kuò)展詞匯能力。一般分為四個(gè)步驟：1）準(zhǔn)備階段。教師從課文活躍讀材料了挑選生詞；2）建立上下文。3）引導(dǎo)猜詞。4）擴(kuò)展詞義。學(xué)生通過(guò)上下文猜出了生詞的意思后，教師引導(dǎo)其通過(guò)討論與此詞有關(guān)的上下文線索，以及此詞的同義詞、近義詞、反義詞來(lái)加深學(xué)生對(duì)該詞的理解和記憶。

（6）化整為零三步教學(xué)法。第一步，初步掌握單詞的讀音和詞形。具體做法是讓學(xué)生將詞匯通讀一遍，找出他們覺(jué)得發(fā)音和拼寫困難的單詞，教師幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握這些詞的讀音和拼寫；第二步，自覺(jué)建立詞義聯(lián)系。學(xué)生重讀所有單詞，通過(guò)充分聯(lián)想，找出與先前知識(shí)有關(guān)的單詞，教師給他們作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、比較和歸類；第三步，學(xué)習(xí)全新的單詞。

3.重視構(gòu)詞知識(shí)，開發(fā)大腦記憶潛能。高中學(xué)生對(duì)于構(gòu)詞法知識(shí)的掌握和由此形成的詞匯倍增能力是他們?cè)~匯學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生達(dá)成下列目標(biāo)：1）記憶常見(jiàn)的前綴和后綴的意義；2）了解常見(jiàn)詞根的意義；3）掌握常見(jiàn)前綴和后綴與詞性、詞義的關(guān)系；4）掌握合成詞的一般規(guī)律；5）掌握轉(zhuǎn)換詞（或稱兼類

詞）的一般規(guī)律；6）養(yǎng)成自覺(jué)總結(jié)上述構(gòu)詞法規(guī)律的習(xí)慣；7）在課內(nèi)外的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)地使用構(gòu)詞法知識(shí)。

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為了幫助學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)詞匯作深度的信息處理，提高詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效果，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生掌握和使用下列詞匯記憶策略和方法：

（1）常見(jiàn)的詞匯學(xué)習(xí)與記憶策略。復(fù)述與復(fù)習(xí)策略、歸類策略、單詞表策略、機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合策略、多種感官同時(shí)參與策略、歸納與聯(lián)想相結(jié)合策略、詞不離句策略、分散記憶與集中記憶相結(jié)合策略、自我激勵(lì)策略、學(xué)以致用策略、精細(xì)加工策略（包括形象聯(lián)想策略、諧音與關(guān)鍵詞策略和語(yǔ)義特征加工策略）等等。

（2）常見(jiàn)的詞匯學(xué)習(xí)與記憶方法。背誦記憶法、對(duì)比記憶法、情景記憶法、卡片記憶法、圖表記憶法、搭配記憶法、歌訣記憶法、還原記憶法、錄音記憶法、構(gòu)詞法記憶法、分類記憶法、集成塊記憶法、諧音記憶法、閱讀記憶法、背誦詞典法、順口溜記憶法、循環(huán)記憶法、造句記憶法、自測(cè)記憶法、聯(lián)想記憶法（包括同音近音聯(lián)想、同義反義聯(lián)想、近形聯(lián)想、詞綴聯(lián)想、同類聯(lián)想、發(fā)散聯(lián)想、奇特聯(lián)想等）。

4.幫助樹立語(yǔ)境意識(shí)，訓(xùn)練猜測(cè)詞義能力。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用語(yǔ)境線索來(lái)推斷和猜測(cè)生詞詞義的能力。語(yǔ)境線索在文章中隨處可見(jiàn)，而且出現(xiàn)的頻率也很高，下面對(duì)幾種最常見(jiàn)的語(yǔ)境線索作簡(jiǎn)單的介紹：

（1）解釋性線索。如to be defined as，to be called，that is to say，to mean，to refer to等。（2）同義詞線索。如or，like，likewise，similarly等。（3）反義詞線索。如yet，but，unlike，however，although，while，not…but…，instead of，on the other hand，on the contrary，rather than 等。（4）例證性線索。如for example，for instance，such as，like等。（5）修飾語(yǔ)線索。如對(duì)名詞進(jìn)行限定、描繪或做出某種程度解釋的同位語(yǔ)和定語(yǔ)等。（6）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)線索。如逗號(hào)、冒號(hào)、括號(hào)、破折號(hào)等。（7）邏輯關(guān)系線索。如因果、遞進(jìn)、順承、并列等邏輯關(guān)系。

另外，豐富的構(gòu)詞法知識(shí)和生活常識(shí)也常常可以幫助學(xué)習(xí)者猜測(cè)生詞詞義。

5.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)附帶習(xí)得能力。課外閱讀是“詞匯附帶習(xí)得”的主要途徑。課外閱讀中這一能力的培養(yǎng)一方面可以增加學(xué)生詞匯的數(shù)量；另一方面還有利于增加詞匯知識(shí)的深度、提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而擴(kuò)大了詞匯量。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。具體來(lái)講，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：首先，教師要精選課外閱讀材料。其次，教師要給學(xué)生明確、具體、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，針對(duì)不同的材料要提出不同的要求。再次，教師可以在不同階段，舉行諸如階段詞匯測(cè)試、閱讀筆記展覽、閱讀心得討論、閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹等豐富多彩的活動(dòng)，以提高詞匯附帶習(xí)得的有效性，鞏固成果。最后，教師要宏觀考慮、周密安排，有系統(tǒng)、有步驟、有目的、分階段地指導(dǎo)學(xué)生開展多種多樣、富有成效的課外閱讀活動(dòng)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得能力，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力。

隨著英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言的觀念逐漸深入人心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必將成為很多學(xué)生的終身追求，而可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。本文在總結(jié)了自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了粗淺的探討，難免存在著不成熟之處。筆者在以后的教學(xué)中將繼續(xù)深入地探討這個(gè)問(wèn)題。

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