案例教學法在資產評估專業的實施與探討
——以《企業價值評估》課程為例

許 晶

案例教學法是資產評估專業教學的重要方法，對資產評估人才培養具有重要的意義。作者以“企業價值評估”課程為例，探討案例教學法在資產評估專業教學實踐中的適用性、應用模式和存在的問題。研究發現，案例教學模式的實施受到諸多條件的制約，如教師實踐能力的提升、典型案例資源的獲得、學生精力的投入等。作者建議資產評估專業教師可以借助全國資產評估高等教育實驗教學研討會平臺與同行交流合作，通過和評估實務部門的溝通聯系等方式，挖掘和共享案例資源，共同推進案例教學的開展，從而提高我國資產評估人才培養的質量。

我國資產評估行業發端于20世紀80年代末的中外合資合作及國有企業改革，成長于90年代建立社會主義市場經濟體制和國有企業改革。二十多年來，我國資產評估行業執業范圍和服務領域日益拓展，資產評估機構和從業人員隊伍不斷發展壯大，為經濟體制改革提供了不可或缺的價值服務，已經成為市場經濟不可或缺的重要力量。關于資產評估行業未來的發展，業界和學界一致認為，資產評估專業人才建設是行業發展的根本。因此，高校肩負著為資產評估行業提供現代化的專業技術人才的重任，這決定了資產評估專業人才培養需要與行業需求緊密結合，而資產評估專業人才培養目標也決定了資產評估專業實踐性和應用性的特點。

基于資產評估專業的這些特點，案例教學法在各開設資產評估專業的高校中已經達成共識。在課程教授過程中引入案例，將專業理論滲透在評估實務中，有利于學生理解和掌握理論知識，培養學生實務操作能力， 同時有助于提高學生發現問題，分析、解決問題的能力。各高校開設的資產評估專業核心課程包括企業價值評估、房地產評估、機器設備評估和無形資產評估等課程，本文以《企業價值評估》這門課程為例，對案例教學法在資產評估專業中的應用進行探討，并提出一些思考和建議。

一、案例教學法在資產評估專業中的應用狀況

（一）案例教學法的適用性

資產評估專業的實踐性和應用性，決定其人才培養目標是“學以致用，服務社會”，因此我們在教學過程中要注重對學生評估理論和實踐結合的培養，促進評估理論和評估實務的交融。傳統教學模式以教師課堂講授理論知識為主，輔以習題練習，這種教學方式對于應用型課程而言，效果并不理想。經常的情形是教師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡，學生不僅對理論知識點的掌握懵懵懂懂，更談不上實踐能力的提升。

案例教學法是采用一個或者數個案例，引導學生參與問題界定、問題分析和問題解決的教學方法。這種方法不同于傳統的教師傳授、學生被動接受的教學方法，而是通過鼓勵學生積極參與討論，主動學習和接受知識，教師在其中扮演設計者和引導者的角色。案例教學法起源于美國，于20世紀80年代傳入我國教育界并開始廣泛應用，實踐證明這種教學方法是一種理論與實踐相結合的行之有效的教學方式。

案例教學方法在很大程度上解決了傳統教學形式單一、內容枯燥、理論與實踐脫節的問題。從知識來源看，案例教學中的自學和討論，打破了傳統課堂 單一性的知識來源，學生既可以通過案例過程中的自學，主動查詢資料獲得直接性的知識；也可以通過“頭腦風暴法”，由團隊的激烈討論中獲得啟發性的知識；還可以從教師對案例的點評與總結中，獲得升華性的知識。從記憶和感悟程度看，學生在主動學習的過程中獲得的這些知識，遠比傳統課堂上被動接受的知識更為深刻。從學習內容看，案例教學法與傳統教學注重講授事物及其關系，即“是什么”的機制模式不同。案例教學法主張學生主動發現問題、分析問題和解決問題，尤其強調解決問題，即“如何做”，從而提升學生的實際操作能力。

案例教學法在幫助學生提供大量“如何做”的意見的同時，由點及面，有助于學生將碎片化的知識串聯成一個體系，將理論知識融會貫通，加深對資產評估實務的理解；同時，教師對案例分析和解答的過程，也是自身理論知識升華、實踐能力提升的過程，真正實現了教學互長的目的。因此，案例教學法已經在資產評估專業教學中達成了共識，學界普遍認為該方法是一種行之有效的教學方法。

（二）案例教學法的應用模式

1.引入式案例：目的在于揭示現象、說明問題，進而引發學生對后續理論更深入的思考。例如當講授企業價值評估概念時，我們可以通過對比兩個學生熟悉且反差較大的公司（例如中國工商銀行和阿里巴巴集團），啟發學生一系列的思考：什么是企業價值；企業價值的決定因素是什么；如何評估企業價值。兩個公司的凈利潤水平和估值結果的反差越大，學生對公司的熟悉程度越深，學生對理論的理解和掌握程度越好。又如講解價值類型概念時，抽象的理論概括通常讓學生感到迷茫，而通過講解實際案例和實務部門的操作，學生對此概念的理解會更加清晰。

2.討論式案例：目的在于鞏固學習效果、檢驗學習水平，加深學生對于重點的掌握和難點的理解。討論式案例具體可以分為兩種模式：其一是結果開放式的討論模式。例如關于企業價值評估方法的知識點講授之后，教師可以選取幾個不同行業的企業（例如重工企業、互聯網企業、銀行業等）或者處于不同成長階段的企業（例如成長型企業、成熟型企業和瀕臨破產企業），讓學生運用所學知識討論選用何種方法進行評估。在學生討論的過程中，由教師提出相關問題，引導學生分析不同類型企業的特征，了解和掌握不同方法的適用前提、理論基礎，從而判斷選擇哪一種或幾種方法，最后由教師對學生討論的過程和結果進行總結評價。其二是糾誤式討論模式。例如在講授某個理論知識點后，引入一個結果錯誤的案例，從而引導學生對該錯誤結果進行探討，分析錯誤結論形成的原因并得出正確的結論。通過這種從結論到原因的反向討論，培養學生發現問題、解決問題的能力。這兩種討論模式相輔相成、相互結合，頻繁使用某一種模式可能導致學生思維疲勞，兩者結合更容易激發學生的興奮點。

3.模擬式案例：即模擬實際企業的價值評估。教師教授完某一種或幾種企業價值評估方法和程序后，可以引入具體案例，組織學生按照企業價值評估實際操作流程，模擬評估操作過程，并引導學生對模擬的企業價值評估案例進行分析，指出模擬過程中的重點和難點，最后由教師進行點評和指導。模擬式案例實際是由學生扮演資產評估師，開展接手案例——制定評估計劃——收集和分析資料——評估過程和結果等一系列資產評估程序和工作，從而實現理論和實務操作銜接的目的，使學生走出校門后能夠更快適應資產評估實務工作。模擬式案例的關鍵環節在于案例，案例的真實性決定了學生參與的積極性和感悟的程度。這種方法不但可以使學生掌握知識，還可以培養學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學生的思維能力、口頭表達能力、書面語言的表達能力以及組織和創造能力。

具體實踐時，案例教學法可采用小組討論，也可以大課堂討論，不同形式的案例教學法傾向不同。但無論哪種形式的討論，關鍵是讓每一個學生都有表達自己見解的機會，讓每一個學生都能獨立思考、參與其中，防止學生“搭便車”。這樣才能充分調動學生的主動性和積極性，形成生動活潑的教學氛圍，達到培養和鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力，理論和實踐相結合的目的。

二、案例教學法在資產評估專業應用中的審視

盡管案例教學法在資產評估專業教學中得以廣泛應用，但仍存在許多問題。具體表現在：（1）部分學生認為“理論與實務有很大差距”，有些實務問題教材并未涉及（郭昱，李亮，2012）；（2）多數教師講授案例時，僅對案例進行粗略的分析，并不能透過某個案例引導學生更深入的思考和探討，因此很難使學生達到舉一反三的效果（孫旖旎，2012）；（3）課堂討論有時并未達到預期效果，學生參與的積極性不高，主動發言的較少，甚至出現冷場的情況，導致教師只能采用傳統“滿堂灌”的講授模式（孫旖旎，2012）；（4）部分學生在進行案例模擬時，整個計算過程機械地照搬教材，案例模擬成為了一次復雜的習題作業，無法達到訓練學生獨立思考的目的；（5）企業價值評估案例資源不豐富，案例教材建設滯后，部分《企業價值評估》教材更新不及時。例如，有些教材仍在沿用2004年底實施的《企業價值評估指導意見（試行）》，事實上該指導意見已經廢止，自2012年7月1日起開始施行《資產評估準則——企業價值》。此外，教材中使用的案例數據經過加工整理，理論性遠大于實務性，類似于習題練習，學生融入感不強，無法真正實現理論和實務的有效銜接以及學生實務操作能力的提升。 之所以存在這些問題，本文認為可以從以下幾個方面解釋：

①判定標準[2]：有效：在治療后患者心電圖缺血性ST段徹底恢復正常；進步：在治療后患者心電圖缺血性ST段有所回升（0.05 mV），但是沒有恢復正常；無效：在治療后患者心電圖沒有變化，甚至加重。②觀察指標：對治療前兩組患者神經功能缺損評分進行比較。

1.評估實務的復雜性。企業產權交易行為復雜多變，企業類型不同、評估目的不同，所使用的價值類型、評估技術都會不同。因此有學者（郭昱，李亮，2012）認為，課堂教學不可能涵蓋全部交易案例，只能選取典型案例引入教學環節。這是學生感覺理論與實務差距較大的原因之一。

市場環境的變化決定了資產評估實務的復雜多變，通過校園學習一勞永逸的解決所有問題，這既不現實也不科學，因此課堂上選取的案例只能是反映主要矛盾、解決主要問題的典型性案例。事實上，案例教學法通過理論和實務的銜接，不是就案例談案例，而是重在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。學習遷移理論認為，一個人在解決問題的過程中所形成的解決問題思路，會遷移到以后的問題解決活動中去，從而提高未來決策的效率。資產評估實務雖然復雜多變，但是一系列的工作流程、評估技術具有相通之處，因此當學生在未來實務操作中面臨相似的工作情境時，以往的知識與經驗就可以“遷移”到實際決策之中，更快適應資產評估實務工作，提高工作效率，這也就達到了我們賦予案例教學的期望。

2.資產評估學科界限的模糊性。資產評估行業經過近三十年的發展，執業范圍和服務領域都發生了很大的變化，從傳統的資產評估到當前的稅基評估、政府績效評估，這使得資產評估這門學科的界限不斷發生變化，也使課堂教學面臨巨大挑戰。資產評估行業是以市場需求為導向的，同時兼具較強的政策性。經濟環境、市場需求的改變，勢必引起資產評估相關的法律、法規和評估準則的修訂及完善，進而導致評估假設、評估技術和價值類型等改變。例如資產評估法已于2016年7月出臺，相關的各項準則正在重新修訂。然而評估類的各種教材未必能夠及時更新，這導致資產評估理論的發展和案例建設滯后于行業實際。

3.教學雙方的能力不能完全達到開展案例教學的要求。案例教學法盡管有別于傳統枯燥的講授，可以調動課堂氣氛，創造生動活潑的教學局面，但是案例教學法對教學雙方都提出了較高要求，“理論與實踐相結合”式的教學難度遠大于“純理論”。

（1）對教師而言，不僅需要對企業價值評估理論體系進行全面、深刻、系統的理解，同時必須具備豐富的企業價值評估實踐經驗，以及駕馭和控制課堂、引導各方討論、組織案例教學的能力。學生在案例模擬過程中會出現各種問題，這些問題既有共性的，也有意料之外的。對這些問題的解答，如果沒有豐富的實踐經驗、深厚的理論基礎以及對案例的透徹了解，教師很難自如應對學生提問、指出學生思維誤區，更不用說引導學生和評析討論內容。這種案例教學的開展，很難達到激發學生興趣、提高學生理論聯系實際的能力的目的。

當前資產評估實踐教學體系中，深厚的理論功底和豐富的實務經驗相匹配的教師非常稀缺，一方面高校教師大多缺乏企業價值評估實務經驗，因此很難對評估案例進行透徹的專業化的分析和評價，另一方面有著豐富實務經驗的資產評估師其理論體系和課堂組織能力比較欠缺，同樣無法達到預期效果。

（2）對學生而言，需要改變以往被動接受的聽課模式，投入更多的精力，提高學習的主動性。例如某個參數的計算可能有多種方法，這就要求學生在進行案例模擬的過程中，付出更多的時間和精力查閱相關資料，主動了解不同方法的適用性，思考如何合理確定參數。在形成結論的過程中，學生的判斷可能出現誤差，但是這種主動思考、主動學習的能力的培養，正是案例教學要達到的目的之一。相反，如果學生只把案例模擬當成習題作業，整個計算過程都是憑感覺或者機械地照搬教材，那么案例教學的效果將很難達到。

此外，學生聽課積極性不高也可能與學生的經歷有關。由于沒有實務工作的經驗，使其對企業價值評估某些知識的感悟不深。例如企業價值評估信息的收集。該知識點對于實務工作是非常有用的，但是對于資產評估專業本科的學生來講，由于尚未接觸實際的評估工作，所以這部分內容對他們來講顯得枯燥蒼白，大部分學生對此興趣不大。然而，有學者（郭昱，李亮，2012）對已經開始實習或者剛進入實務部門工作的學生進行調查卻發現，學生對于如何查詢和使用數據庫、如何詢價等存在明顯困難。顯然，這些正是評估信息收集的內容。

4.關鍵性的案例數據可獲得性較差。案例教學法的核心在于案例，而當前資產評估教學中，教師對于評估案例的搜集、整理與分析等方面的工作存在明顯不足。盡管市場內產權交易行為頻繁，尤其是近幾年國內各行業內公司并購重組活動加劇，為企業價值評估提供了豐富的素材，但是案例模擬中所需的各種數據資料，尤其是企業的財務數據，由于涉及商業秘密未必完全公開，這為案例的選取設置了一定的門檻，使得部分教學案例只能“隔靴搔癢”，無法提供學生真實的實務體驗。此外，用于教學的案例要具有典型性和普遍適用性，能夠反映企業價值評估的主要問題，完全照搬照抄實際評估案例并不可取，因此從專業的角度對案例進行遴選顯得尤為重要，這又對教師的理論素養和實踐能力提出了要求。

三、案例教學法在資產評估專業實施的思考和建議

不可否認，個體間存在差異，學生能力的培養并不是一蹴而就的事情；此外，學生是否有時間和精力，或者愿意去研讀案例、收集和整理數據資料，模擬評估操作，這些都會成為案例教學法有效實施的制約因素。但是對于這些因素，本文暫不進行討論，因為這可能會涉及教學計劃、教學培養模式甚至整個教學體制等一系列前提性的問題。重要的是，教師應該如何做。案例教學法的關鍵在于案例，但案例建設確實也存在一些客觀制約因素。盡管有這樣的困難，但是本文還是認為，教師可以從以下方面進行提升：

1.選取有效案例。案例是案例教學法的靈魂和生命，其選擇是否恰當直接決定案例教學的成敗。教學案例首先應當具有典型性和真實性。典型性的案例能夠有效反映案例事實和理論知識的對應關系，有助于學生通過案例模擬和分析，深入理解和掌握企業價值評估的基本理論和技術方法。而真實的案例，尤其是貼近學生生活的案例，則有助于激發學生的積極性和創造性。例如，部分學者（陳蕾，王敬琦，朱寧潔，2015）通過調查發現，學生對于諸如“人人公司”、“手游公司”等自己感興趣的企業，或者是貼近自己生活的企業，表現出了更大的興趣。這在筆者所在院系歷屆學生的畢業論文選題時也得到了體現。筆者發現，學生圍繞企業價值評估這一選題展開研究時，較多的學生選擇了影視傳媒企業、房地產企業和金融企業進行案例分析，而對于傳統的制造企業則很少有人涉及。因此，教師在運用案例教學法時，可以適當選取一些熱點行業的案例或者本土案例，激發學生參與案例研究的熱情。

其次，教學案例要具有時效性。例如，2010年以前，企業價值評估結果大多以資產基礎法為主，而近幾年實務操作中則多以收益法結果為主。企業價值評估課程的實務性決定了評估案例需要經常更新，保證其時效性。

此外，教學案例還應當具有一定啟發性。以企業價值評估案例為例，這意味著評估案例在滿足教學目標的基礎上，或者能夠進一步引導學生深入思考企業價值的本質，或者能夠啟發學生通過整個案例的模擬，總結進行企業價值評估的一般經驗，從而達到舉一反三的效果。

2.設計適用的案例教學組織形式。案例是為教學目標服務的，是建立在理論教學基礎上的。在案例教學中，教師的角色是導演者。因此，案例教學首先要求教師在透徹理解理論的基礎上，對案例內容、評估過程及其可能出現的問題和案例要揭示的深層次的評估現象有著清晰的了解和掌握，這樣教師才有熟練地駕馭課堂、掌控課堂的能力。其次，教師還有必要借鑒前人經驗和專業實際，設計一套適合自己的教學流程，把握教學進度，以便有效流暢的開展案例教學。最后，在案例教學中，教師要清楚自己的定位，即在案例研討中，教師是一個引導者和組織者。例如，在案例分析討論中，教師要通過問題引導學生獨立思考，而不是成為傳統的“講解員”。案例討論結束，教師要對整體情況進行總結評價，指出學生分析討論中的優點和思維誤區，并引發學生深入思考，為下一次案例分析或者模擬奠定基礎。

3.編寫經典案例教材，豐富案例資源庫。當前，我國關于企業價值評估的案例教材并不多，而能夠全面系統的梳理經典案例并將其有機融入企業價值評估理論知識體系中的理想教材就更是稀缺了。實務界案例雖然豐富，但是考慮到客觀因素制約，我們還是得依靠自己。

（1）通過各種途徑全面收集資產評估實務領域和學界的案例研究并進行系統整理，具備條件的高校還可組織教師和專家編寫資產評估教學文獻庫與案例庫，并及時進行更新。

（2）積極與評估機構合作，研究和提煉一批經典案例。具備條件的高校，尤其是評估行業發展活躍的地區，可以與評估機構合作建設實踐基地，提煉一批經典案例。

（3）以全國資產評估高等教育實驗教學研討會為平臺，加強與兄弟院校的溝通和聯系，共同探討案例教學的開展模式，共享案例庫，依靠整個資產評估學界的力量推動案例庫建設和教材編纂，進而推動整個資產評估學科的發展。

或許這樣的工作不一定具有現行科研評價體系下的學術價值與地位，但對于探索我國資產評估專業的案例教學、教材編寫模式，尤其是對于提高我國資產評估人才培養質量與效果而言，應當是有意義的。

4.重視教師隊伍的教學素質培訓。“師者，先行者也，藝嫻為尊。”案例教學法對教師的知識結構、教學能力、實踐能力提出了更高的要求，尤其是實踐能力，一直以來都是諸如會計、金融、資產評估等應用型專業的教學“瓶頸”。這固然和當前的教學體制有一定關系，但是對于資產評估專業的教師而言，我們依然可以從以下幾個方面努力，打破這種瓶頸效應。第一，鼓勵和支持教師到具體實務部門，如資產評估機構、財政稅務部門、事務所等實習和鍛煉，提高實務操作能力；其次，積極參加中國資產評估協會舉辦的師資培訓班，注重同優秀的實務工作者溝通和交流；借助高校資產評估實踐教學研討會的平臺，和同行們針對實踐教學展開學術交流，“取人之長，補己之短”；第三，鼓勵教師到國內外資產評估專業發展水平較高的院校交流、進修或做訪問學者，提高專業修養，實現資產評估教育師資和國際接軌。

客觀因素的制約、基礎的薄弱不應當成為我們推卸責任的理由，特別是面對經濟新常態下資產評估行業的迅速發展與資產評估人才培養的現實呼吁，我們應當盡自己最大的努力，從最為基礎的工作開始，發揮資產評估學界整體的力量，逐漸推進案例教學，開創案例教學新局面。

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[3]陳蕾,王敬琦,朱寧潔.資產評估課堂實踐教學的差異化探索：資產評估基礎課程的例證[J].中國資產評估，2015.8.24-28.

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