卓越工程人才培養(yǎng)模式下的大學英語教師專業(yè)發(fā)展分析

張廣翠

摘 要：大學英語教師專業(yè)發(fā)展是卓越工程人才培養(yǎng)模式下的必備要素。針對卓越培養(yǎng)高校如何創(chuàng)造寬松良好的氛圍促進卓越人才的培養(yǎng)和大學教師的專業(yè)發(fā)展，大學英語教師如何利用全新培養(yǎng)模式來不斷促進自我的專業(yè)發(fā)展，本文通過問卷調查和個人訪談形式，對某校大學英語教師進行調查，勾畫出目前大學英語教師專業(yè)發(fā)展所存在的挑戰(zhàn)和機遇，試圖總結分析教師專業(yè)發(fā)展的內外部因素和自我發(fā)展途徑。調查發(fā)現(xiàn)：受訪教師認為外部條件諸如高等院校和教育管理人員的支持、社會文化、教師個人成長經歷等很重要；大多數(shù)教師認為需要在學科知識和理論、通識性教學理論和實踐性知識以及專業(yè)發(fā)展知識等方面不斷自我提高。

關鍵詞：卓越工程人才培養(yǎng) 大學英語教師 教師專業(yè)發(fā)展

一、研究背景

卓越型人才培養(yǎng)的實施符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，是我國高等教育質量不斷提高并與國際接軌的必然結果。卓越型人才的培養(yǎng)需要一支高素質、結構合理、充滿活力的卓越型教師隊伍，卓越培養(yǎng)高校如何整合既有的教育資源，建構以人為本的教育范式，如何創(chuàng)造寬松良好的氛圍促進卓越人才的培養(yǎng)和大學教師的專業(yè)發(fā)展，都是需要不斷探索并形成科學化、動態(tài)化、人文化、多元化發(fā)展的過程。新形勢下，高校外語教師如何不斷更新大學英語教學理念提高自身教學水平，如何更新知識結構應對新挑戰(zhàn)不斷提高業(yè)務水平和學術研究能力適應卓越培養(yǎng)模式的需求都成為亟須解決的問題。但是需要指出的是一線外語教師教學科研任務繁重，如何憑借優(yōu)秀的組織管理能力和較強的交流溝通能力在教學實踐中順應教師專業(yè)發(fā)展的要求，都是不容忽視的。

二、研究目的

吳一安（2008）認為，高校外語教師的專業(yè)發(fā)展是個長期的、不斷進步的，是在不斷探索、不斷反思的教學實踐中成就的。教師專業(yè)發(fā)展的漸變過程孕育著質變和頓悟，典型的生態(tài)環(huán)境、具體人物和事件可以是質變和頓悟的催化劑，對教師的職業(yè)生涯產生關鍵性影響。生態(tài)環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，良好的生態(tài)環(huán)境能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展。對教師發(fā)展問題的研究始于20世紀60年代末的美國，此后國外學者從各自視角、目的和需要出發(fā)采用多種方法和途徑對教師專業(yè)發(fā)展進行了大量豐富的研究（Anne Burns， 2010，etc.），國內外語教師專業(yè)發(fā)展研究在20世紀90年代之后不斷得到關注，范圍從外語教師專業(yè)發(fā)展內涵的界定，到培養(yǎng)指導思想和培訓目標的制訂，發(fā)展到外語教師應該具有的知識結構、能力等專業(yè)素質等（高翔，2003；任慶梅，2006）。互聯(lián)網時代技術革新的不斷發(fā)展，大學英語教學改革的不斷深入，卓越工程人才培養(yǎng)模式下不斷更新的機遇和挑戰(zhàn)，高校外語教師的專業(yè)發(fā)展已經成為旨在提高高校外語教學改革成效，增強大學生國際化視野和推進高等教育國際化培養(yǎng)的關鍵因素。

對大學英語教師專業(yè)發(fā)展進行研究，是高校外語教育發(fā)展的需要和國際化培養(yǎng)需求的關鍵因素，有利于大學英語教師在新的卓越工程人才培養(yǎng)模式下迅速成長，有利于教師對自己的社會、文化身份的認識，幫助教師在與學生、同事的交往和互動中建構身份。大學英語教師的專業(yè)發(fā)展如何適應新的培養(yǎng)模式，本文通過問卷調查和個人訪談形式，對我校的60名大學英語教師進行跟蹤調查，歷時半年，探訪我校大學英語教師的專業(yè)發(fā)展情況，探索適合應用型本科院校卓越工程人才培養(yǎng)模式下的大學英語教師專業(yè)發(fā)展。

三、研究內容

本次研究對象為我校大學英語教學部60名教師，在年齡結構上，40歲以上的教師16名，其余為40歲以下，年輕教師占70%以上。其中教齡在1到5年的教師5名，5到10年教齡的教師有37人，10年以上的18人。本次調查問卷旨在解決如下問題，勾畫出目前大學英語教師專業(yè)發(fā)展所存在的挑戰(zhàn)和機遇，試圖總結分析教師專業(yè)發(fā)展的內外部因素和自我發(fā)展途徑。

四、結果與討論

（一）教師專業(yè)發(fā)展存在的挑戰(zhàn)和機遇

通過對問卷的分類總結和訪談內容的整理，同時大量閱讀國內外對教師尤其是大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻（Jack C. Richards，2005；Anne Burns， 2010；吳一安，2005；任慶梅，2006；賈愛武，2006；紀鴻，2009；吳啟迪，2010；王海嘯，2010；何沂，2011；etc.）。王海嘯（2009）指出目前外語教師存在教學任務繁重，科研水平亟待提高，在職進修形式緊迫專業(yè)發(fā)展任重道遠等問題。對發(fā)展階段不同和年齡不同的高校外語教師而言，其專業(yè)發(fā)展動機和影響因素需進行細致探究，教師專業(yè)發(fā)展途中每個階段的需求各不相同，教師面臨的壓力諸如課程設置的變化、自身語言學習和教學的理論與實踐、微課及翻轉課堂等新技術所帶來的新的挑戰(zhàn)、教學科研的評估等都是教師專業(yè)發(fā)展面臨的壓力和挑戰(zhàn)。整理調查問卷結果，我們得出如下結論：1）受訪中80%教師認為，新形勢下大學英語教學改革的不斷深入和卓越培養(yǎng)計劃的不斷推進給大學英語教師帶來了全新的挑戰(zhàn)，如何不斷更新自我知識教學理念和教學方法適應變化是教師的主要挑戰(zhàn)；2）微課、翻轉課堂、在線課堂等一系列互聯(lián)網時代的產物不斷沖擊著傳統(tǒng)課堂的教學，大學英語教師如何適應“互聯(lián)網+”時代的要求提高大學英語教學效果，同時如何不斷更新自身知識結構不斷促進自身專業(yè)發(fā)展是高校外語教師面臨的又一困境所在；3）75%受訪教師認為，新形勢下教師教學任務繁重，科研水平相對薄弱，國際化水平相對不高，教師壓力大也是教師專業(yè)發(fā)展的困境所在；4）在個人專業(yè)發(fā)展方面，大部分的教師各有千秋，教學效果突出，曾在省級以上教學比賽中獲獎5人，校級以上的教學比賽中獲獎15人，66%受訪教師覺得，自身專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸期，從熟手型教師向科研教學齊頭并進的專家型教師發(fā)展緩慢甚至出現(xiàn)滯后發(fā)展的狀況，教學能力已經達到一定水平，需要尋求新方法來豐富教學，學科專業(yè)知識與教學法知識的結合成為發(fā)展的重點；5）大學英語教師群體女性占有相當大的比例，入職五年以上的教師中女性占有85%的比例，她們要在職業(yè)發(fā)展和家庭中找到平衡，工作科研壓力較大，無法做到很好的平衡，調查顯示，高校外語女教師的幸福指數(shù)相比較低，這也是不容忽視的問題；6）大部分受訪教師表示希望在教師自身知識素養(yǎng)、語言能力、理論掌握、教學法應用問題等方面有所提高。結果顯示：大學英語教師對于自身的專業(yè)發(fā)展非常重視，既看到了卓越人才培養(yǎng)模式下的發(fā)展機遇也看到了不容樂觀的挑戰(zhàn)。

其中既有初入職教師需要解決自我與現(xiàn)實的沖突，適應高校的生態(tài)環(huán)境與教學的要求；更有大批教學能力已經達到一定水平的教師，需要不斷自我反思、自我提煉的教學體會，如何不斷更新知識結構，升華自身教學理念也是高校教師在自身專業(yè)發(fā)展道路上亟須解決的困難，并能夠逐步成為科研型的教師，不斷擴大自我的影響力。從知識結構看，2016年受訪某高校大學英語教師中有碩士以上學歷的45人，在讀博士6人，占大外部教師總數(shù)的75%， 90%以上的教師具有五年以上教學經歷，其中有11名教師有在國外短期學習的經歷，在語言學、文學和翻譯各方面各有千秋。

（二）高校外語教師專業(yè)發(fā)展的內外部因素

1.高校外語教師專業(yè)發(fā)展的外部因素

高校外語教師專業(yè)發(fā)展需要考慮諸多因素，比如教學環(huán)境、進修和學術交流以及國家整體教育環(huán)境等的相關外部因素，良好的外部環(huán)境可以激勵教師專業(yè)化發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展也是教師在個人成長過程中自我素質和自我能力不斷構建的過程，有自我發(fā)展的內在需求不斷自我激勵，優(yōu)化教學能力和科研能力的自覺意識，自我反思自我提高，內部因素起著決定性作用。大學英語教師專業(yè)發(fā)展是教師個人與外部環(huán)境相互作用的互動過程，是一個動態(tài)的變化過程，教師的發(fā)展需要有強烈的個人發(fā)展愿望和機會，還需要一個合適的成長環(huán)境，兩者缺一不可。

作為應用型地方理工科院校，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展一直是備受冷落的。調查中發(fā)現(xiàn)，大部分受訪教師認為，良好的外部教學環(huán)境包括教育行政部門人員的支持和配合能夠很好地調動外語教師自我發(fā)展的積極性和主動性，受訪的絕大多數(shù)教師都呼吁作為教學行政管理部門需要在諸多方面向外語教師傾斜。教師專業(yè)素質提升不是教師個體行為，學校和教育管理者在卓越工程人才培養(yǎng)模式下，也應該將“卓越教師培養(yǎng)”納入模式內，能夠定期提供教師教研學習活動的機會，卓越人才的培養(yǎng)的根本是有一批卓越型的教師隊伍，為教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質提高提供強有力的支持和保障。比如說，應積極營造民主寬松氛圍，為外語教師提供多樣的在職發(fā)展機會，給予教師教學科研的自由，為大學英語教師提供專業(yè)交流的互助平臺。新的培養(yǎng)模式下一系列良好的自我發(fā)展的平臺先后為大學英語教師提供更多更好的在職發(fā)展機會，大學英語教師不斷深入進行自身教學素養(yǎng)的提高，行政主管部分先后為全校教師提供大量在線網絡課程學習機會，提供較好的激勵機制和獎勵政策鼓勵我校大學英語教師不斷參加省級以上教學比賽，并組織專門的教學研究團隊提供有力的保障，我校大學英語教學先后在省級以上的教學比賽中國家級教學比賽三等獎1人，省級教學比賽一等獎9人，省級教學比賽二等獎5人，在同類高校中位列第一；另外學校有較好的省級和校級的獎學金政策鼓勵教師出國進修，近五年來大學英語教師中有15人先后赴國外高校訪學，10名教師先后赴國內外高校攻讀博士研究生，從現(xiàn)有條件來看，大學英語教師在年齡、學歷和職稱結構方面已趨于合理。

其次，外部因素中一線教師之間的協(xié)作也扮演著極其重要的作用。卓越培養(yǎng)計劃需要卓越教學團隊的支撐，學院和教研室在卓越教學團隊建設中發(fā)揮著重要作用，受訪教師認為教師間經驗交流很重要，團隊間的相互合作等良好的外部環(huán)境和人際關系對于大學英語教師的專業(yè)發(fā)展起著積極的促進作用。大學英語教學安排中，教研組（備課組、年級組）等一系列互動團隊之間的頻繁互動，通過參與學校日常組織活動和教學反思等活動來自我提高，參與工作坊、同伴輔導、教師支持小組、研討會、團隊教學、自我主導的學習（網絡資源的利用）等方式來促進教師對外來知識的吸收與分享。值得指出的是，教學團隊建設中作為一線教師的成員，要有自我發(fā)展的內在需求，團隊成員間的互助合作能力極為重要，當然團隊成員的全面發(fā)展需要專家型教師和研究者的鼓勵和支持，團隊組建過程中不同成員要各有所長，形成互補，形成跨專業(yè)跨學科甚至是超學科之間的團隊。

在調查過程中還涉及了很多其他外部條件。在與一線大學英語教師的交流中發(fā)現(xiàn)，高校外語教師的自身發(fā)展離不開諸如學校教學生態(tài)文化、大環(huán)境下的社會文化、教師個人成長經歷、教師評價機制、教育發(fā)展模式等其他外部條件。和諧民主寬松的學校文化，穩(wěn)定積極的社會文化發(fā)展，都為教師的個人專業(yè)發(fā)展提供了必要條件。有的老師也指出作為高校外語教師積極的個人形象和教師個人魅力不可忽視，而這一切都和教師個人的成長經歷息息相關，對于塑造一個教師的靈魂非常重要，也是塑造教師良好職業(yè)道德的前提，這也是必要的條件。

2.大學英語教師專業(yè)發(fā)展的內部條件

從內部條件來看，如何優(yōu)化我校大學英語教師師資隊伍，不斷適應卓越計劃的要求便是目前的最大課題。作為英語語言基礎知識的聽、說、讀、寫、譯等基本技能和文學、語音學、語法學等方面的知識是大學英語教師專業(yè)發(fā)展中極為重要的環(huán)節(jié)。大部分的受訪教師一致認為，熟練的英語口筆語運用能力、扎實的英語語言及其運用知識、寬廣的知識面，無論對于教師個人的專業(yè)發(fā)展還是教師教學科研水平的提高至關重要。

通識性教學理論和實踐性知識也是極為重要的內部條件。受訪的大多數(shù)有五年以上教師經驗的老師比較關注學習者的個體差異和學生的學習動機，在教學技能、技巧方面也相對嫻熟而且能夠有效地管理班級。但是不容忽視的是，目前大學英語教師教學任務繁重，大部分的大學英語教師為女性，生活壓力大，需要在工作家庭尋求平衡，頭緒太多，精力分散，對于通識性教學理論大多在實踐教學中摸索產生缺乏系統(tǒng)理論的學習，完成教學任務的同時科研任務可能無法顧及，對于學生的全面發(fā)展的跟蹤調查由于選課等多重因素無法實現(xiàn)，無暇顧及所有學生的學習動機等因素。新培養(yǎng)模式下需要大學英語教學改革不斷，微課慕課翻轉課堂等新事物的出現(xiàn)也給大學英語教師帶來了全新的挑戰(zhàn)，關注語言課程知識的同時也必然涉及現(xiàn)代教育技術的運用，對教學資源的開發(fā)與利用需有獨到見解，熟悉教育評價與測量等。這就需要教師自身在理論實踐中不斷自我豐富，自我發(fā)展過程任重道遠。

對于教育環(huán)境知識（例如課堂的組織與調控）、教學技巧（方法、策略）、課程知識、教材的開發(fā)與利用等實踐性知識，很多受訪教師覺得在課堂內外的教學科研活動中都遭遇了瓶頸期。90%以上受訪教師具有五年以上的工作經驗，形成了一定的教學風格和不同的教學方式，教學能力已經達到一定水平，亟須尋求新方法來豐富教學，學科專業(yè)知識與教學法知識的結合成為發(fā)展的重點。“隱性知識”是根植于教師日常實踐的那些真正指導教師專業(yè)行為的知識，有很強的個性色彩，但不易清晰地、自覺地認識到。這方面的發(fā)展在受訪的教師中有不少比例的教師忽略掉了。

受訪教師中不乏校級省級的優(yōu)秀教師，但是如何在課堂教學能力提升和科研能力提高方面都碰壁不少。如何通過課堂教學提升教學科研能力，通過教學科研提升課堂教學質量和效果是一個長期動態(tài)的發(fā)展過程，也是每位教師面臨的不小的挑戰(zhàn)。這需要教師把自己的角色定位于一個不斷探索與變革的教師，能夠不斷地深度反思自己的教學并對自己教與學的理念提出質疑，總結與提升自我的教學理念與經驗，逐步成為科研型的教師。在促進學生學習中獲得專業(yè)發(fā)展，在自我教學經驗的反思中不斷成長，反思后的行動跟進促使自身不斷優(yōu)化，Wallace（1991）提出教師專業(yè)發(fā)展的反思模式，大學英語教師在教學實踐中需要觀察他人教學的同時反思自己的教學，并結合理論指導，提高自己的教學水平。

五、結語

如何培養(yǎng)一支高素質的大學英語教師隊伍執(zhí)行、完成卓越工程人才的培養(yǎng)并迅速與國際化人才接軌便是擺在高等院校和教育管理人員面前的一項艱巨的任務。大學英語教師發(fā)展需要不斷更新外語學習的知識及教學知識和理論，不斷提高大學英語教師自身的教學研究能力，也要注重培養(yǎng)和保持大學英語教師的教學科研興趣、創(chuàng)造性和熱情，幫助形成大學英語教師的身份和地位等。工程本科高校的大學英語教師必須順應“卓越計劃”的內涵要求，在審視自己、充分思考的基礎上做出科學決策，明確“卓越計劃”視野下大學英語教學目標，靈活運用行之有效的教學模式，并通過多維動態(tài)的教學評估不斷改進教學，提高教與學的效率，為“卓越計劃”的順利實施和目標實現(xiàn)貢獻自己應有的力量。這需要教育管理人員的支持和配合，一線教師之間的相互協(xié)作，也離不開諸如學校文化、社會文化、教師個人成長經歷、教師評價機制、教育發(fā)展模式等其他外部條件。而作為大學英語教師專業(yè)發(fā)展主體的教師本身需要在學科教學理論、英語學科知識、通識性教學理論、隱性課程知識、教師專業(yè)發(fā)展知識和實踐性知識等方面不斷自我提升，外語教師的專業(yè)發(fā)展是個長期的、逐漸進步的過程，需要在探索性、反思性教學的反復實踐中成就。

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