《組織胚胎學》理論實踐一體化教學模式的探討

李友余

摘 要：《組織胚胎學》理論實踐一體化教學模式是指在教學過程中將理論教學與實踐教學有機地結(jié)合在一起。這種教學模式充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定特定的教學任務和教學目標，讓學生在學習過程中一邊聽、一邊學、一邊做。這種教學模式豐富了課堂理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高《組織胚胎學》的教學質(zhì)量。

關鍵詞：《組織胚胎學》 一體化教學

★基金項目：滁州城市職業(yè)學院教學研究項目 《組織學與胚胎學》在顯微數(shù)碼互動實驗室進行理論實踐一體化教學的研究，項目編號：2017jy08

醫(yī)學是一門講究實驗操作的學科。《組織胚胎學》作為一門重要的醫(yī)學基礎課程，主要研究正常人體的微細結(jié)構(gòu)及其相關功能。它是以《人體解剖學》的知識為基礎，教學內(nèi)容豐富，知識面廣，為后續(xù)的《生理學》《病理學》等課程打下堅實的基礎。因此，《組織胚胎學》的學習對后續(xù)的基礎課程有著重要的影響。《組織胚胎學》屬于微細形態(tài)學，其教學內(nèi)容比較抽象，學生需要借助顯微鏡來觀察，從而影響了學生學習的積極性，為了充分調(diào)動學生觀察顯微切片的積極性和主動性，切實提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)符合新時期要求的高素質(zhì)的專業(yè)技術人員，我院人體解剖與組織胚胎教研室結(jié)合《組織胚胎學》這門課程的特點，在教學中運用理論實踐一體化教學模式，取得了一定的教學效果。

一、《組織胚胎學》理論實踐一體化教學模式的簡介

《組織胚胎學》理論實踐一體化教學模式是指在教學過程中將理論教學與實踐教學有機地結(jié)合在一起。這種教學模式教學環(huán)節(jié)相對集中，打破了以往理論知識與實踐操作相分離的教學常規(guī)。這種教學模式充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定特定的教學任務和教學目標，讓學生在學習過程中一邊聽、一邊學、一邊做。這種教學模式豐富了課堂理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高《組織胚胎學》的教學質(zhì)量。在整個《組織胚胎學》教學環(huán)節(jié)中，理論知識和實踐操作交替進行，沒有固定的先理論知識后實踐操作抑或是先實踐操作后理論理論，而是在理論知識中有實踐操作，在實踐操作中有理論知識，提高了學生的動手操作能力，促進了學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習積極性的一種教學模式。

二、實施《組織胚胎學》理論實踐一體化教學的必要性

《組織胚胎學》教學的基本目標就是要求學生掌握正常人體的微細結(jié)構(gòu)及其相關功能，并且能夠在顯微鏡下辨認這些微細結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學模式把《組織胚胎學》的教學分為理論知識的講授和實踐操作觀察兩部分，一般先理論知識的講解后實踐操作觀察。在傳統(tǒng)的教學模式下存在著一定的弊端，其主要表現(xiàn)為：（1）理論課與實踐課實踐相隔較長，在上實踐課時往往要花較多的時間去復習相應的理論知識。（2）學生先學習理論知識后再去做實踐操作觀察，容易產(chǎn)生惰性，在實踐操作觀察時走過場，不利于激發(fā)他們思考問題的積極性。（3）理論知識與實踐操作觀察先后實施，割裂了《組織胚胎學》理論知識與實踐操作觀察的高度統(tǒng)一性，因為《組織胚胎學》的理論知識是實踐操作的前提和理論基礎，實踐操作觀察是理論知識的具體操作體現(xiàn)，也就是說《組織胚胎學》理論知識與實踐操作觀察本應該渾然一體的。《組織胚胎學》理論實踐一體化教學把理論教學與實踐操作觀察融為一體，避免了重復教學，使得理論教學與實踐教學能夠相互滲透、相互充實，有助于學生掌握正常人體的微細結(jié)構(gòu)，并將理論知識應用到實踐操作中去。

三、《組織胚胎學》理論實踐一體化的實施

（一）教學計劃的制定

實施《組織胚胎學》理論實踐一體化教學，首先要制定與之相適應的教學計劃。以高職五年制護理專業(yè)為例，《組織胚胎學》規(guī)定的課時為54課時，在理論實踐一體化教學中，將《組織胚胎學》的教學內(nèi)容分成緒論、組織學總論、組織學各論、胚胎學概論，其對應的學時數(shù)分別為2、16、32、4。教師講解示教所占的課時占總教學時間的50%；學時動手操作、觀察、討論的時間約為40%；教師對教學內(nèi)容的評估、反饋及矯正的時間占10%。

（二）教學環(huán)境的設置

教學環(huán)境的設置是實施《組織胚胎學》理論實踐一體化教學的必備條件。這種教學模式的實行必須有與之相適應的硬件設備和學習環(huán)境。由于《組織胚胎學》的教學內(nèi)容屬于微細結(jié)構(gòu)，比較抽象，為了加強直觀教學，我們將教學場所安排在顯微數(shù)碼互動實驗室。該實驗室配備了顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)，教室前面有多媒體投影，教師配備一臺顯微鏡，每位學生配備一臺顯微鏡。在教學過程中，教師通過講解、演示；學生通過操作顯微鏡來觀察切片，有助于學生對所學的知識理解和記憶，加強了理論知識和實踐操作的融合。顯微數(shù)碼互動實驗從硬件上為理論實踐一體化教學的融合提供了保障。

（三）營造良好的氛圍

《組織胚胎學》理論實踐一體化教學的實施，需要整個教研室全體教師的通力合作，共同完成。首先，《組織胚胎學》的授課教師要改變教學理念、統(tǒng)一思想，達成共識。其次，整個教研室教師之間要進行教學經(jīng)驗交流、互相學習、取長補短，共同探討教學內(nèi)容的選取以及具體教學環(huán)節(jié)的實施。最后，授課教師要能夠激發(fā)學生對理論實踐一體化教學模式的熱情，讓學生知曉這種教學模式會提升自己的能力。

（四）教學內(nèi)容的選取

《組織胚胎學》理論實踐一體化的教學，需要授課教師將理論知識和實踐操作有機地結(jié)合起來。教師在教學過程中適當增減理論知識以便于學生可以將所學的理論知識通過實踐操作來及時消化吸收。《組織胚胎學》的實踐操作一般為驗證性操作，其主要驗證正常人體的微細結(jié)構(gòu)，因此，教師在實施教學過程中要根據(jù)學校的師資情況及實驗室設備以及后續(xù)課程的需要來選擇合適的教學內(nèi)容。

（五）教學過程的實施

《組織胚胎學》理論實踐一體化教學能否順利實施的關鍵在于教學環(huán)節(jié)的設計是否合理。教師在實施教學過程時要設計合理的教學環(huán)節(jié)，在設計時需要考慮以下因素：（1）學校現(xiàn)有的教學資源。俗話說，巧婦難為無米之炊，在設計教學環(huán)節(jié)時要結(jié)合本校實際情況，如果學校無法提供相應的教學資源，對教學效果是有影響的。（2）所選取的理論知識和實踐操作的特點。在設計教學環(huán)節(jié)時要根據(jù)各章節(jié)的知識特點，不能千篇一律，要針對不同內(nèi)容設計不同的環(huán)節(jié)。（3）學生獨立完成實踐操作的能力。不同的學生動手操作能力有所不同，在設計教學環(huán)節(jié)時，要考慮到所有的學生，預留出一定的教學時間。

（六）教學效果的評價

教學是一個過程，為了檢驗學生是否達到預期的教學目標，以及發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中存在的問題，要對學生進行教學評價。對學生的評價主要包括理論知識和實踐操作兩方面。理論知識的評價主要有平時提問、章節(jié)測驗和期末閉卷考試；實踐操作的評價主要包括了顯微鏡使用的熟練程度，微細結(jié)構(gòu)的指認等。為了激發(fā)學生的積極性和節(jié)約教學時間，我們采取了學生自評、小組互評和教師測評等方式進行測評，以便教師及時發(fā)現(xiàn)問題，做到及時修正，從而有效地提高教學效果，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

四、實施《組織胚胎學》理論實踐一體化教學的意義

在實施《組織胚胎學》理論實踐一體化教學的過程中，通過教師的講解、演示和學生的操作、觀察同步進行，增強了直觀感受，使學生能夠用理論知識指導實踐操作，在實踐操作中消化理論知識，從而提高了學生的學習的興趣，增強了學生的動手操作能力，調(diào)動了學生學習的積極性，有利于《組織胚胎學》教學效果的提升。

實施理論實踐一體化教學，對教師的素質(zhì)要求也隨之提高了。由于該模式中理論教學和實踐操作是同時進行，這就需要我們的教師具備扎實的理論知識，也需要教師具備規(guī)范的實踐操作技能和豐富的實踐教學經(jīng)驗。在理論講授時是教師，在實踐實訓時是技師。教師既能夠講授理論知識，又能指導學生進行實踐操作，還要能夠在現(xiàn)場給學生答疑解惑。對老師要求提高的同時，也鍛煉、培養(yǎng)了教師的專業(yè)技能，促使教師努力鉆研理論知識、苦練操作技能，提高了教學水平。

總之，《組織胚胎學》理論實踐一體化教學的實施，明顯提高了《組織胚胎學》的教學質(zhì)量，提升了教學效果，為醫(yī)學教育事業(yè)提供了一種新思路。

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