基于戶型模型制作的居住區規劃課程改革★

吳 濤

(寧夏建設職業技術學院,寧夏 銀川 750021)

?

基于戶型模型制作的居住區規劃課程改革★

吳 濤

(寧夏建設職業技術學院,寧夏 銀川 750021)

針對《居住區規劃》課程在教學過程中存在的問題，提出了基于戶型模型制作的課程教學內容改革思路，達到了以任務推動教學、教學方法多樣化、考核標準注重過程以及提升學生綜合能力的效果。

戶型模型，居住區規劃，教學改革，實踐能力

快速、準確的識讀房屋建筑施工圖，客觀、公正的評價戶型，是開展房地產估價、房地產策劃、居住區規劃、房地產營銷等活動必備的基本能力。作為房地產經營與估價專業的學生，經過《建筑構造與識圖》《建筑結構基礎與識圖》《施工技術》《建筑材料》《房地產投資分析》等課程近一年多的學習，對房地產領域有了一定程度的認識和了解。但是，由于缺乏空間想象能力和知識綜合運用能力，房屋建筑構造圖的識讀與實際綜合能力還有很大的差距，如房屋開間和進深、功能布局、樓間距與采光、基礎設施布局、建筑建造風格、容積率、建筑密度、戶型等，不能將所學各門課程有效聯系起來，形成一個綜合的知識結構體系。這使得學生的學習存在較大的困難，無形之中也增加了教師授課的難度。

管理學和教育學“參與式管理、體驗式學習”的思想為解決這一問題提供了借鑒，該思想以非指導性教學理論和建構主義學習理論為基礎，認為學生的學習不再主要依靠教師的課程教學，而是依靠學生間和睦的人際關系；課堂不再以課本和老師為中心，而是以學生為中心；教師不再是學生學習過程的指導者，而是學習過程的促進者和服務者；教師的一項重要工作就是要從學生的實際出發，以深入了解學生真實知識和經驗為基礎，通過提供適當的問題情景或實例促使學生反思，引起學生必要的認知沖突，從而讓學生最終主動建構起新的認知結構。基于這一思想啟發，提出通過讓學生參與制作戶型模型，在模型制作過程中體驗房屋建筑施工圖相關設計要求的方法，以解決學生學習空間想象能力差和知識綜合運用能力差的問題。制作好的戶型模型，能夠形象、直觀的將二維平面的建筑施工圖轉換為三維立體的規劃模型，實現從理論到現實，即“形式(圖紙)—內容(相關要求)—實踐(模型)”的完美結合。

1 課程教學存在問題

1.1 教學內容抽象

從圖面組成上看，戶型平面圖非常簡單，圖上僅繪制出了各功能組成，標注出了各功能空間的尺寸。但是，戶型圖到底是怎么設計出來的，與人體尺寸、家具擺放、家庭結構、功能需求、投資開發效益、容積率等具有什么的關系，什么樣的戶型才是適合產品定位、符合建筑特征、經濟舒適的戶型。這些問題僅從一張簡單的戶型圖上都無法得知，特別是為什么很多戶型的空間尺度都是一些特殊的4.2 m,3.6 m,4.6 m等數字，有沒有特殊的用途。

1.2 學生學習積極性差

與本科層次學生相比較，高職院校學生普遍學習基礎較差，特別是空間思維能力，在無法透徹理解二維平面圖的基礎上，直接過渡到三維立體空間圖，更是增加了學生學習的難度，也無形之中打擊著學生學習的積極性。特別是近年來隨著自主招生比例的擴大，大量三校生進入高職院校，這些學生之前的專業五花八門，與所學高職專業相差較大。加之，社會存在對房地產經營與估價專業認識的不足，大多數學生不愿報考，學生主要來源于調劑。學生的這些現實狀況，都直接影響著學生學習的積極性，更是挑戰著教師的授課。

2 運用戶型模型，改革課堂教學

戶型模型制作的引入(見圖1)，目的是讓學生通過制作戶型模型，能夠熟練掌握識讀戶型平面圖，理解戶型尺度、功能空間的設計原理，準確評價戶型優缺點。在這一過程中，既豐富了課堂活動，提高了學生學習的積極性和主動性，又改善了教師教學的環境。

2.1 戶型施工圖識讀

戶型模型包括了起居室、主臥、次臥、廚衛等功能空間，以及墻體、門窗、樓梯等建筑構造。教師利用現有住宅作為案例進行講解，學生采用觀察、測量方法，認識住宅戶型各功能空間及其空間尺度。如學生在測量房屋功能空間尺寸時，通過觀察室內家具擺設，能迅速理解起居室、臥室、廚衛等功能空間的尺寸設計原理，明確各功能空間組合順序，實際感受動靜分區、通風采光、餐廚一體等戶型設計要點，增加學生對戶型理解的直觀性和現場感。

2.2 戶型施工圖設計

根據課程任務要求，以學生4人～5人為小組，根據之前大量相關戶型圖的測量、感受和分析，繪制出自己心目中理想的戶型圖(見圖2)。要求學生設計時，戶型要體現出地域特色、項目定位、客戶需求等。具體體現在，在功能空間上，包括起居室、主臥、次臥、書房、廚房、衛生間、餐廳、主臥衛生間、公共衛生間、儲藏室等10大功能空間；在空間尺度上，要科學合理，戶型方正，有面積保證，便于家具擺放和居家生活。這種以戶型圖設計為任務引導學習的方式，不僅能夠培養學生主動分析與解決問題的能力，又為后續課程的開展和職業生涯等打下了堅實的基礎。

2.3 戶型模型制作

利用所學課程將實際房屋構造中的墻體、門窗、屋頂、樓地面、樓梯等基本構造，通過利用房屋戶型設計圖，按照人體尺寸和家具擺放等要求，利用生活中的相似材料制作房屋戶型模型(見圖3)。教師在模型制作過程中，不斷講解構造原理和做法，學生采用案例分析、設計、制作等手段，不斷強化相關知識的理解。如在制作房屋墻體時，學生通過準確計算將平面圖紙中的墻體長、寬、高，按照一定比例尺轉化成立體三維模型，能準確理解戶型空間尺度的概念，增強學生對開間、進深的直觀性和現場感，不僅緩解了教學的難度，更是提高了學生對知識的理解。

2.4 實訓匯報

與其他專業相比較，房地產經營與估價專業不僅要求學生能夠識圖，而且更重要的是要求學生具有較強的語言表達能力，能夠準確分析與評價戶型優缺點。因此，按照專業培養目標和課程特點，在戶型施工圖識讀、戶型施工圖設計和戶型模型制作完成階段，均安排小組不同成員進行匯報(見圖4)，其余小組進行點評。只有經過論證合格后，才可以進入下一階段工作。這種匯報方式，不僅要求學生對知識具有較強的理解，更要求學生用簡潔、流暢的語言將其表達出來，既有效提升了學生對知識的理解，又迅速提高了學生的口語表達能力。

3 課堂改革成效

3.1 以任務驅動法實施課堂教學

以專業和課程培養目標為基礎，以制作戶型模型為載體，整合《居住區規劃》課程內容，實施以任務帶學習的任務驅動教學法，符合現代職業教育理念要求。例如，在正式授課前就明確告知學生該課程的主要培養目標：分析與評價戶型的優缺點，為后續《房地產策劃》和《房地產市場營銷》奠定基礎。之后，帶領學生共同分解任務，首先要熟練掌握識讀戶型施工圖，熟悉房屋實體功能空間組織、空間布局和空間尺度等設計原理。其次，在完成上述工作的基礎上，以小組為單位設計自己心目中理想的戶型，并分享設計理念。最后，根據自己設計的戶型圖紙，按照一定比例制作模型，并對其進行分析與評價。按照這樣的邏輯順序，學生學習的目的性更加明確，并在學習中對原本枯燥無味的知識加深了理解與應用。

3.2 教學方法由單一趨于多樣

通過戶型模型制作，將原來主要靠教師課堂講授的教學方法，逐步擴大到了現場教學法、案例分析法、情景模擬法等方法。其中：1)現場教學法，將課堂搬進了住宅實體，使學生能夠親身體驗住宅功能空間組成、空間布局和空間尺度，將原本抽象難以理解的理論知識變得清晰直觀，激發著學生的好奇心和學習積極性。2)案例分析法，通過尋找社會上大型房地產開發公司設計的住宅戶型，先分析其設計思路和產品，讓學生對現存產品的優缺點有一個直觀感受，也為即將開展的工作奠定基礎。3)情景模擬法，《居住區規劃》課程主要是為后續學生從事置業顧問工作奠定基礎，其中最主要的就是為客戶推薦戶型。通過讓學生分析與評價戶型，提前熟悉置業顧問角色，從房地產銷售企業角度學會思考問題和解決問題的能力，提前架起了學校教育與社會工作的橋梁。

3.3 考核評價方式更加注重過程

目前，大部分課程考核方案均按照60%期末考試成績+40%過程性成績。該種考核方案其實質還是一張試卷定成敗，在一定程度上弱化了學生過程性學習，特別是一些學習成績較差的學生，不符合高職學生的學習。特別是隨著新高職的推進，大量三校生進入高職，使得原本就較差的生源素質更是呈現斷崖式下降。面對這種趨勢，如果還采取這種考核方案，必將嚴重挫傷學生學習積極性，并增加教師授課難度。因此，通過戶型模型制作，將改變以往“重知識輕技能”的考核方式，將原來40%的過程性考核比重提升到50%～60%，突出過程性考核比重，并將考勤+作業單一的過程性評價標準調整為考勤+實訓匯報+戶型施工圖識讀+戶型圖設計+模型制作+任務完成情況等多要素構成的評價標準，讓學生參與考核，充分發現自己的不足，為后續學習積累經驗。

3.4 學生綜合能力顯著提升

通過戶型制作，使得學生的學習帶著目的和任務進行，學習的目的性和導向性更加明確，并且在模型制作過程中自己的實踐技能也隨之提高。與此同時，教師由過去課堂的主導者，變成了課堂的引導者、輔助者，而學生則由聽眾轉變成了主導者、重要的參與者，角色的互換和轉變，使得學生一改往日一上課就沒精神的狀態，積極參與學習，遇到問題開始自己想辦法解決。并且從戶型施工圖識讀、戶型施工圖設計到戶型模型設計全部由學生自己選擇、制作，強化了學生的課堂的主體地位。通過此次課程教學內容的改革，不僅提高了學生的創新思維和創新能力，提高了自身的自主學習能力、團結協作能力和理論聯系實際能力，更強化了基本實踐技能訓練，拓寬了學生知識面，提高了自身綜合運用知識的能力。

4 結語

突出學生課堂主體地位，強化學生實踐能力培養是現代職業教育理念的要求。通過發現房地產經營與估價專業《居住區規劃》課程目前教學存在問題，結合學生特征和課程培養目標，提出基于戶型模型制作對《居住區規劃》課程教學內容進行改革的思路。改革過程中，基于任務驅動法要求，按照住宅施工圖識讀→戶型模型設計→戶型模型制作→實訓匯報的先后順序進行教學內容。經過改革，教師授課的方式有了改進，教學方法趨于多樣化，學生的考核標準更加注重過程，學生的綜合能力得到了顯著提升。

[1] 祝培生.建筑構造模型與材料教學基地的建設與實踐[J].實驗室科學,2011(14)：76.

[2] 樊振和.從建筑構造課程教學改革實踐看學生綜合能力的培養[J].華中建筑，2012(11)：76.

[3] 何棟梁.新形勢下《建筑構造》課程教學改革研究[J].湖南城市學院學報(自然科學版)，2013(4)：81.

[4] 呂淑珍.基于“1∶1建筑模型”運用的課堂教學改革——以建筑識圖與構造課程為例[J].當代職業教育,2015(2):30-31.

[5] 趙 巍.淺析結構模型制作對建筑結構識圖的促進作用[J].產能經濟,2016(30):365.

On reform inResidentialAreasPlanningbased on house style model manufacturing★

Wu Tao

(NingxiaConstructionVocationalandTechnicalCollege,Yinchuan750021,China)

According to the problems in the course ofResidentialAreasPlanning, the paper points out the reform ideas based on the house style model manufacturing, achieves the effect of the task-oriented teaching, multiple teaching methods, stress on process in the test standards, and promoting students’ comprehensive capabilities.

house style model, residential area planning, teaching reform, practical capability

1009-6825(2017)13-0236-03

2017-02-26★：基金項目：2014年度寧夏回族自治區高職院校教學工程項目-《參與體驗法在建筑工程識讀中的應用(NGZ20140173)》大學生創新創業訓練計劃項目；2015年度寧夏回族自治區高等職業教育教學工程項目-《房地產政策與法規》課程教學團隊項目

吳 濤(1986- )，男，講師

G642.0

A