PISA閱讀測試對閱讀教學的啟示

楊康

PISA測試是國際學生評價項目（Programme for Intematioanal Studeat Assessment）的英文縮寫，是由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）主持的國際學生學習評價研究。全世界共有67個國家和地區(qū)參與其中，華文閱讀區(qū)域的香港、澳門、新加坡、中國臺北和中國上海都有參與。PISA測試包括三個方面：科學素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)。自2000年起，PISA每三年舉行一次，每次測試將三項中的一項設為主要測評項目。PISA測試的評價對象是完成小學初中學習的15歲學生，在中國這是完成了義務教育階段學習的學生。2009年是PISA第二次以閱讀素養(yǎng)為重點的評價。

自2009年上海代表中國大陸第一次參加國際學生評估項目PISA項目，便在閱讀素養(yǎng)領域中取得了第一名的好成績，這不難看出我國近十年來課程改革帶來的成功經(jīng)驗。雖然在整體成績上，上海學生以絕對性優(yōu)勢占領先地位，但在PISA閱讀測試的分項指標中卻落后于其他發(fā)達國家。在閱讀認知策略上，上海學生在訪問與檢索上比較薄弱。在閱讀文本類型上，連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本成績差異高達25分，學生的非連續(xù)性文本閱讀能力欠佳。在性別差異上，男女生閱讀成績分數(shù)差為40分，是東亞國家中性別差異最大的國家。在閱讀參與度上，上海學生以在校學習時間最長取勝，家庭閱讀參與度偏低。在閱讀材料分類中，網(wǎng)上閱讀活動中指數(shù)地低于測試平均水平。從種種分項指標中可以窺視到“第一名”桂冠中諸多隱患，實則暴露出我國義務教育階段閱讀教學中出現(xiàn)的一些典型問題。因此，我們需要借助PISA測試的科學、超前的視域，吸取其精華，進一步反思我國當前義務教育階段閱讀教學，拓寬我國閱讀課程改革的視野。

一、培養(yǎng)未來社會公民最應具備的閱讀能力

PISA官方網(wǎng)站開宗明義提出了三大核心問題；學生們已經(jīng)準備好未來的挑戰(zhàn)嗎？他們能有效地分析、推斷和溝通嗎？他們具備了貫穿其一生持續(xù)學習的能力嗎？PISA項目的測試指向不同于以往的常規(guī)測試，它并不用于甄別和選拔優(yōu)秀學生，而是評價參與測試國家和地區(qū)的15歲學生是否具有適應未來生活、工作及進入社會的各項能力。這正是PISA測試最顯著的前瞻性，它所著眼的時間維度并不是昨天的學習成果，也不是從昨天到今天的應用，而是關切今天的人們能否具有適應未來挑戰(zhàn)的思維模式與解決能力，即站在今天能否順利走向未知的明天。

PISA閱讀測試中閱讀能力定義為：“閱讀能力是為了實現(xiàn)個^目標、發(fā)展知識和潛能、參與社會活動而擁有理解、使用、反思書面文本的能力。”這個定義凸顯了個人語用能力的重要性，并且也暗含著閱讀能力不只是輸入過程，更關乎輸出的結(jié)果。PISA閱讀測試視角下的閱讀能力與以往的強調(diào)理解，積累的閱讀能力相比，更加看重認知能力的重要性。從實現(xiàn)個人目標中的發(fā)展知識潛能衍生到參與社會活動的理解、使用能力，這體現(xiàn)了語言功能中最基礎的工具性，即交流溝通性。反思書面文本的能力，是在要求在良好理解的基礎上，具有一定自我的認知觀，強調(diào)個體本位的理解能力。這種閱讀能力看似基礎，實則涵蓋了從認知出發(fā)超越認知的深意，更確切地說個人迎接未來不確定的風險世界而需要具備的基于認知而又超越認知，基于理解而又超越理解的獨立判斷、自主選擇和自由評論的表達力。這也正是21世紀全球化大環(huán)境下個體公民，必備的基礎能力。

二、主張批判、反思的閱讀觀

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是中國蒙學中的經(jīng)典古訓，它一定程度上代表著千年中國的閱讀教育思想：在反復背誦中將書本嚼爛，囫圇吞下，也會轉(zhuǎn)化成自我的語用能力，這與“書讀百遍，其義自見”不謀而合。閱讀在我國的傳統(tǒng)教育中一直被視為重要的積累沉淀過程，大量的學者堅信只有在淵博的知識量的支撐下，才能開出絢麗的思想之花。因而這種思想也在影響著我國目前的閱讀教育思想還是以接受本位為主導，即要求從書本中吸取精華，豐富自我理解。雖然有一些程度上的變通，但仍然是站在文本的角度反問閱讀者，要求個體對全面的理解與消化。PISA閱讀測試下的閱讀觀正是與其截然不同，它強調(diào)個體本身對文本的多角度理解，面對閱讀材料帶來的眾說紛紜，應該給出屬于自己獨特的思想立場和獨立批判。

PISA閱讀測試的閱讀理念，在于著力洞開閱讀者由接受變?yōu)樗伎肌⒂珊Y選變?yōu)樵u判、由反思到理論這樣廣闊多維的思維空間。它鼓勵閱讀者走出理解文意的“淺層閱讀”，走向敢于發(fā)聲、敢于理論的“深度閱讀”，甚至走向更高的“創(chuàng)意閱讀”。這一點可從PISA閱讀測試的題型中得出，PISA測試通過對同一話題或材料，給出多種相似或相反觀點，引起測試者給出自己的價值取向或評價。

三、豐富多元化的閱讀材料類型

PISA閱讀測試所帶來的思想震撼，不只是顛覆性、革命性的閱讀觀念，更需要以閱讀觀下切實可行的閱讀材料作為支撐。PISA測試所倡導的適應未來生活與挑戰(zhàn)的閱讀理念，在測試文本選擇上注重閱讀材料的多元化，每樣材料一定要符合PISA閱讀測試的四個目的之一，真實地選自實際生活。

PISA閱讀測評中將文本形式分為四種：連續(xù)文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本。其中非連續(xù)性文本是由列表構成的文本，是與連續(xù)文本形式不同的，不是以句子為最小單位的、需要不同連續(xù)文本的閱讀策略的文本。包括：清單、表格、圖表、圖示、廣告、時間表、目錄、索引等。此類文本的出現(xiàn)就是PISA測試命題者考慮到學生在今后是社會生活中，會廣泛接觸此類文本，以滿足實際生活所需，進一步達到測試學生是否適應未來生活與工作的宗旨。

母語教育中“聽說讀寫”四個環(huán)節(jié)中，閱讀貫穿始終，閱讀不僅是信息輸入的過程，同時也為信息的輸出做有效的積累。培養(yǎng)學生擁有濃厚的閱讀興趣，辯證的閱讀思維，扎實的閱讀能力，一直也是我國閱讀教學的美好愿景與關注焦點。盲目嫁接國際閱讀測試的種子，不一定會結(jié)出適合我國義務教育實際土壤的果實。但他山之石，可以攻玉。

★作者單位：大連大學教育學院。