文本閱讀教學中的四種對話

張水燕

閱讀與寫作能力是語文素養中的核心要素，而且兩者之間有著密切的內在聯系，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的發展。然而傳統的語文教學往往將這二者割裂開來，以致教學效益低下。自教學改革以來，有人早就提出“以讀促寫”的教學策略，然而多數教師的做法僅停留在“讀中插寫”的實踐層面，而對于寫作中“為什么而寫”、“寫什么”、“怎樣寫”等有關深層次的問題，教學中往往給予回避，正是這種教學回避導致了讀與寫在實質上的割裂。筆者認為，要較好地貫徹并落實“以讀促寫”的教學策略，關鍵在于突出文本閱讀教學中的對話教學，從提升學生寫作能力的角度來引導學生領悟文本的思想內涵，品味謀篇構思方法和語言表達藝術，較好地領悟寫作中“為什么而寫”、“寫什么”、“怎樣寫”等有關問題。

在文本閱讀教學中，如何設計課堂對話、設計怎樣的內容對話，本文以《我的第一本書》的閱讀教學為例，談談個人的實踐與體會。

一、在文本主題方面的對話——領悟審題立意

審題立意是寫作方面的首要問題，它不僅決定著寫作內容，而且決定著文章思想內涵的高度與深度。教材中的文本，絕大多數都是名家名作，即使不是出自名家之手，但也是鶴立雞群的優秀作品。在審題立意方面，有超越人云亦云的深度挖掘，也有出乎人們意料之外的異軍突起，對啟迪或開拓學生審題立意的思維能力有著很好的作用與功效。因此文本閱讀教學滲透文本主題方面的對話教學是培養學生審題立意能力的最佳契機。

《我的第一本書》課文教學時，為了滲透學生審題立意能力方面的訓練，文本題目給出后就可以提出“如果你來寫這篇文章，你將通過什么內容來表達怎樣的主題”的問題來引導學生開展課堂對話。僅看題目，在審題方面，或是我寫的第一本書；或是我讀的第一本書；或是我買的第一本書；或是我丟失的第一本書；等等。在立意方面，或是我與第一本書的情結；或是第一本書對我人生的影響；或是第一本書給我帶來的快樂，或是第一本書的珍貴，等等。然而不論是哪一種審題立意，幾乎都會局限于“我”與“書”之間的故事。然而當閱讀課文后，學生們方知作者并不是按上面所說的主題來行文，而是通過自己所學的小學一年級國語第一冊書為線索來敘述“父親與我”和“我和同學老師”之間發生的故事，故事雖平淡，但文章把親情、友情、童趣演繹得淋漓盡致，尤其文章反映的是20世紀30年代，人們有著不幸的命運以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情，具有一定的思想深度，讀起來感人肺腑。學生不能不敬佩作者獨特的感悟和思考，敬佩之余就是反思，而這種反思就是審題立意能力的提升過程。

文本主題對話還應體現在主題思想的挖掘方面。對于《我的第一本書》一文，親情、友情、童趣固然是文章的主線，但“我”、二黃毛、喬元貞為什么具有不同的人生命運，也是值得讀者深入探討的問題。引導學生在這方面的課堂對話，也是促進學生多角度多層次解讀文本而使學生較好地領悟文本審題立意的思路與方法。

二、在文本背景方面的對話——解讀思想內涵

文本背景，指文本的寫作背景與文本的內容背景。

凡作者寫文章都有其原因或寫作動機，是什么原因促使作者要寫這篇文章？他要表達的真實思想與情感是是什么？當然，文章主題從一定的程度上可以反映作者的思想與情感，但由于作者當時所處的政治環境或社會道德輿論的約束，作者內心深處的思想與情感往往隱藏在字句以外的深處，這就需要讀者去悉心揣摩并領會。《我的第一本書》選自《文化名人憶學生時代》一書（2002年同心出版社出版），其中還收錄了題為《上學第一天和墨剌的梅花點》的另一篇文章，寫作原因應該是應出書人的邀請。關于文章的主題，多數讀者的觀點為：以“第一本書”為線索來描述父子、同學之間那濃濃的真摯情意，同時體現了在上個世紀二三十年代作者在荒寒鄉村與蒼涼生活境況下的那份獨特的感受。作者真實的思想情感就局限于這些嗎？寫這篇文章時，作者已經是一個文化名人，他是否有出生于較好的家庭且有一個好父親的慶幸之情？為什么文中要交代另外兩個同學的命運？二黃毛“一生受到鄉里幾代人的尊敬”，而喬元貞卻“一輩子挎著籃子賣紙煙、花生、火柴等小東西。”作者內心深處想說什么？這些都是文本的寫作背景。

文本的內容背景，指文中內容有關的事實情況或原因。如“喬元貞為什么不隨塾師的父親讀書？”“‘弄不成為什么弄不來《算術》和《常識》？”“喬元貞的父親是塾師，為什么會窮得買不起一本書？”“德國卜勞恩的《父與子》中的哪一組畫與本文內容相似？”等等。弄清楚這些問題，對解讀文本的思想內涵，均有著重要的意義。

在文本背景方面設置課堂對話的問題，既可以促進學生透過文字來認識作者的思想情感與寫作動機，又可以促進學生從多角度或多層次來解讀文本的思想內涵。通過對話，不僅可以提升學生對文本的閱讀理解能力，而且還有助于提升學生在深層次方面的審題立意能力。

三、在文本結構方面的對話——分析謀篇構思

審題立意，意味著寫作有了明確的方向，解決了“為什么而寫”的問題，然而思考從哪些方面并選擇什么素材來體現主題則是寫作的核心環節，這也就是“寫什么”的謀篇構思問題。學生的習作常表現為跑題，除了審題立意能力欠缺外，不善于謀篇構思是其主要原因。在文本閱讀教學中，引導學生在文本內容結構方面的對話，既可以更好地領悟作者的行文思路，又可以提升學生在寫作中的謀篇構思能力。

《我的第一本書》是一篇散文，散文的特點是“形散神不散”，雖素材選擇靈活與廣泛，但都不能游離于主題。應該說，文本中以“父親的查書——我的分書——父親的補書——我的送書——我的轉學”來展開故事性的敘述，邏輯嚴密，緊扣題意。然而從大處著眼，文章的后部分為什么要花很多筆墨寫我與兩條狗的故事？另外就是為什么要用一整個自然段共102字來交代兩位同學的命運結局？從小處來看，“父親在北京大學旁聽過，大革命失敗后返回家鄉，帶回一箱子書和一大麻袋紅薯。”“我正在院子里看著晾曬的小麥，不停地轟趕麻雀，祖母最討厭麥子里摻和上麻雀糞。”等等，這些內容對突出文章的主題思想具有怎樣的作用，這都屬于文本內容結構方面的問題。課堂教學中，設置這方面的課堂對話，學生就可以領悟：雖然上面所說的內容與題意似乎無關，而正是這種似乎無關的描寫，既能很好地突出當時的時代與生活境況，同時又能展示作者的獨特感受，如果離開了這些，文章就不具有這樣的感人效果。但細細分析，上述這些內容都與“我的第一本書”有關，如果說“書”是文章這顆樹的主干，那么這些與題意似乎無關的內容就是日曬雨淋和風霜侵襲的痕跡，它能有力地見證主干成長的歲月歷程。

通過上述文本結構內容的對話探討，對《我的第一本書》這篇散文，學生就能更好地從整體上來把握文本的思想內涵，更好地認識散文的特點，更好地領會文章謀篇構思的方法。

四、在文本細節方面的對話——品味語言藝術

文章寫作要經歷審題立意、謀篇構思、細節描寫三個階段。如果說，寫作如同烹飪美味佳肴，那么審題立意就如同烹飪前針對主食材確定烹飪方法而突出其風味，謀篇構思就如同應烹飪風味特點來考慮配菜、佐料和調味品，而細節描寫就如同烹飪過程中的刀工、火候、上色、造型等細節的烹飪技術。俗話說：細節決定成敗。美食取決于烹飪技術細節，而美文則取決于語言藝術細節。因此，在文本閱讀教學中，設置文本細節描寫方面的課堂對話，既是引導學生品味文本語言藝術的過程，也是提升學生語言表達能力的過程。

《我的第一本書》雖是一篇散文，但文中不少文句具有詩的意境，如“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”“書和紅薯在我們村里都是稀奇東西。”“對于元貞來說，是他一生準一的一本書。”“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美。”“人不能忘本。”等等，其中的深意自然會引發讀者去聯想，去品味。語言風趣、幽默，寓有情趣是本文的第二個特點。如“瞎狗看星星”“馬鬃”“馱燈獅子”“弄不成”“夸我的狗聰明”“二黃毛一只手幾個指頭都說不上來”，等等，其中均是作者的夸張，既風趣，又幽默。尤其是“狗陪我讀書”哪一段的細節描寫，讀起來可謂妙趣橫生，同時又體現了在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣，這也是最能打動讀者的地方。另外就是文章的語言銜接自然。文章開頭：“前幾天一位詩人來訪，看見我在稿紙上寫的這個題目”，文章結尾：“那位朋友再來我這里時，一定請他看看這篇小文”，開頭結尾前后呼應。在內容變化方面，作者幾乎都是以“書”來進行語言過渡，如“我們家有不少的書”“我的課本哪里還像本書”“這就是我的第一本書”“還應當回過頭來說說我的第一本書”，文章結構銜接可謂是天衣無縫。上述這些內容都可以用來引導學生品味文本細節描寫的課堂對話，通過對話，以實現閱讀品味與寫作中善于借鑒的雙重目標。

文本閱讀中的課堂對話是一個老話題，幾乎所有的教師都注重對話教學，然而教學意圖和策略有所區別。多數教師的教學意圖和策略是注重鑒賞而“以讀促品”，筆者的教學意圖和策略是注重寫作而“以讀促寫”。另外，課堂教學內容與過程也有所不同，多數教師僅注重后兩部分內容的教學，筆者則兼顧全文內容教學。

★作者單位：福建沙縣富口初級中學。