貼著閱讀行走的語文教學之路

王路艷

所謂“閱讀”：從心理學角度看，它是一種從書面符號中獲取意義的心理過程。閱讀活動不是機械地把原文讀出來，而是要通過內部言語，用自己的話來理解和改造原文的語句或段落，把作者的思想變為讀者的思想。它要求在感知書面符號的基礎上，通過思維把握言語的意義，并以語言文字為中介獲得人類社會的認識成果和歷史經驗，同時在閱讀活動中積貯語言材料，熟悉語言規則，形成一定的智力活動方式。

通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身的能力。

由于高考的壓力，很多教師和學生往往忽視最基礎的閱讀，造成了學生文學知識的匱乏，影響學生學好語言文學的能力。那么，農村高中語文教師在語文閱讀教學中可以采取以下的策略。

一、培養學生的閱讀興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。”農村高中的學生從一入學就開始培養閱讀興趣，可采用這幾種方法：

1.利用好課本資源

閱讀是從別人的外部語言向自己內部語言過渡的過程。課本給我們提供的資料既有限又豐富，如果我們能夠充分利用，其內容豐富多彩。課堂教學是主陣地，是培養學生諸方面能力的主渠道，我們應該在課堂教學中培養學生的閱讀能力。另外，教材本身也提供資源，比如注解與插圖。如教學《六國論》，拓展延伸時若能合理地運用當時的歷史地圖，會幫助學生加深對文本的認識，提升學生解讀文本的能力。

2.循序漸進地練習

閱讀教學是在教師指導下，學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能得以真正完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練。訓練時，應根據學生的實際水平而定，首先要“適度”，根據學生年齡特征，難易適度。其次就是要循序漸進，因文而異，因人而異，從高一年級到高三年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的。

3.品讀細節感悟情感

“一花一世界，一樹一菩提”，講的是只要用心體味世界，細微之處也別有洞天，閱讀也是同樣的道理。作者情感的表露往蘊含在文章的細微處。推敲教材細節是要挖掘閱讀教材的精彩之處，促成閱讀教學的升華。如筆者在教授蘇軾的《江城子》時，讓學生選擇最感人的細節，再現畫面，并有感情地誦讀出來，很多學生都抓住“小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行”去進行描繪，學生們都充分發揮自己的想象，將畫面生動形象地描繪了出來。

二、教授學生閱讀的方法

1.要指導學生用精讀和略讀法

精讀和略讀是語文教學中的兩種不同的閱讀方式。精讀是學生對一篇文章進行粗度、細度，從而充分地理解文章表達的含義。精讀也是指一種精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研體味，并在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方式。略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。精讀課文讀寫結合的訓練點可以從廣義和狹義兩個方面把握。廣義上來說，每篇課文都可以找到以下訓練點：①寫讀后感。②對課文進行批注。③推薦課外讀物，引導學生將語文的學習由課內拓展到課外。狹義的讀寫結合需要老師要深入地鉆研教材，從教材中獲取訓練點，即深入挖掘教材，提高學生的習作能力。略讀教學不宜刻意追求教學方法的靈活多樣，不宜進行過細的指導，應該主要讓學生運用精讀課中學到的閱讀方法和自己積累的閱讀經驗，圍繞本組課文設置的專題和教師提示的閱讀重點，獨立閱讀、獨立思考。

2.要指導學生去感受、體驗、想象

在閱讀教學中，只有學生有所感悟，語文能力和水平才能有所提高。“讀書要切己體驗，不可只作文字看”，“讀書不可只求紙上理義，須反來就自家身上推究。”（朱熹）即可看出體驗閱讀的重要性。想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程，它不僅可以幫助讀者理解內容、獲得美感，而且能夠豐富和深化閱讀的內容，使讀者發現和再造新的形象。學生沉浸在閱讀的氛圍中，切身去感受、體驗，再結合自己的想像，這樣的閱讀教學一定是成功的。

學生并不是對一切書籍都不感興趣，只要我們讓學生選擇他們喜歡的閱讀方式去讀，其實學生同樣都會對閱讀產生濃厚的興趣。每個學生都會有不同的閱讀方式，有的喜歡高聲朗讀，有的喜歡低聲詠讀，有的喜歡邊讀邊畫。總之，教師要尊重學生的選擇，讓他們用自己喜歡的方式去讀，這樣學生才會讀得高興，讀得投入，對文章就能理解得透徹。所以我們要相信學生，給他們閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，進行遷移，往往能收到事半功倍之效。

語文教師在具體的活動過程中，不管采取的是什么方法，對學生取得的成績，哪怕一點點，也要予以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環。

★作者單位：江蘇連云港市東海縣房山高級中學。