“自主閱讀”課堂的構(gòu)建

王志穆

本文所謂“自主閱讀”，是指根據(jù)學生身心發(fā)展?jié)撃艿牟町惡驼Z文學習本身的特點，讓學生在閱讀過程中明確自己的主觀需求，通過自主捕捉、選擇、感悟和處理有關(guān)的語文信息，最后達到理解文章的目標閱讀過程。

一、做學生閱讀的組織者和引導者

心理學家皮亞杰認為，在教學活動中，“教師不再是一個講演者，滿足于傳授現(xiàn)成的答案，而是要激發(fā)學生的探索精神和積極的努力。”學生是課堂閱讀的真正主人，教師是學生閱讀的輔導者，那么，教師的活動就必須服從于學生的閱讀學習，幫助學生完成閱讀任務。也就是說，教師在學生自主閱讀的過程中充當“組織者”和“輔導者”的角色，其職責是為學生創(chuàng)設學習的情境，營造學習的氛圍，示范學習方法，幫助學生順利閱讀。當然，在具體的閱讀教學中，教師可在閱讀目標和閱讀方法等方面做一些必要的提示，但必須把閱讀的主動權(quán)交給學生，讓學生在自主閱讀過程中，深切感受祖國語言文字的魅力。在學生閱讀遇到困難和障礙時，教師也應給予適當?shù)狞c撥和啟發(fā)，幫助他們解決難題，從而實現(xiàn)順利閱讀。教師在整個閱讀過程中僅僅充當知識建構(gòu)的支持者和幫助者，而不是傳播者和灌輸者。

二、變僵化的教學模式為的“自主探究型”教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是教師將完整的文章肢解成時代背景、段落大意、中心思想和寫作特點等幾大板塊。其弊端是給人以一種壓抑和疲倦之感。這是因為這種模式千篇一律，一成不變。我們不難想象：一個學生在從初中一年級到初中三年級三年的時間中，如果語文老師始終是一個面孔，按一種模式上課，學生得需要多么大的耐心與抑制力。難怪學生課上要睡覺，要做“手工勞動”呢。但是，如果老師甩掉閱讀教學的老模式，不斷地改換教學新模式，經(jīng)常給學生以“陌生感”，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，語文教學效率又何愁提高不上來呢。比如，有的老師在上《皇帝的新裝》時，就從改編劇本、表演戲劇人手組織學生自編自演，取得了事半功倍的效果。例如：我在進行七年級詩歌單元教學時就采取了讓學生上講臺的方法。整個鑒賞過程都由學生自己操作。結(jié)果，學生的積極性被充分調(diào)動起來了，他們自找材料，自備教案，自行設置問題，組織同學自行討論。不僅如此，我還讓學生自行評價同學講解的優(yōu)、缺點，并評出優(yōu)勝者來。在整個閱讀過程中，講者認認真真，聽者津津有味，充分體現(xiàn)了自主學習，學生感到新鮮有趣，一堂課下來輕輕松松。整個過程都由學生自己操作，老師僅僅對那些應當講到而未講到或講得不夠準確的地方給予適當?shù)狞c撥。其結(jié)果是學生既學了知識，又提高了能力，效果良好。

三、訓練閱讀技能。增強閱讀能力

閱讀能力是完成閱讀的某個方面活動的能力，是閱讀能力的基礎。語文閱讀能力的練習必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，我們在教課文時要指導學生閱讀。不管篇幅的長短，每篇文章最少要經(jīng)過三輪閱讀。

第一輪是理解詞，要求學生逐字逐句通讀全文，目的是梳理語言，對全文進行整體感知。梳理語言要求標出生字難詞、精彩詞語，標出不懂的語句，理解全文的關(guān)鍵句和表達優(yōu)美的句子，大體上把握文章的寫法和課文的內(nèi)容。例如詞意、詞性等的理解以及它們的用法，在詞意理解方面：可引導學生自覺地運用查字典、聯(lián)系上下文、變換句式、同桌或小組合作探究等多種方法準確理解詞語；更重要的是教給學生詞語理解的方法，進行理解詞語的練習。

這輪閱讀中要求學生利用工具書查閱生字難詞，利用注釋了解作品的背景材料。閱讀課后習題，把握重點內(nèi)容。

第二輪閱讀理解句子，即研讀。“字一詞一句一段一篇”是語言文字訓練的基本流程。在這個流程中，句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學的升華，又是段篇教學的起點。起著承上啟下的作用。在句子教學中，我們必須加強訓練，準確把握內(nèi)容，明確訓練思路，合理選擇形式，切實提高句子教學效率。例如名言警句的理解；課文重點的句子的深刻含義的理解等。抓住重點段落重點句子或含義比較深刻的句子通過聯(lián)系上下文和生活實際、小組合作探討的方法理解句子。并通過背誦、摘抄、運用等形式積累富于意義的句子。

第三輪閱讀是理解段落、理解篇章，即“品讀”，讓學生理順課文的基礎上，劃分段落層次：歸納段落大意；理解段的表達形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進式、轉(zhuǎn)折式。歸納概括課文主要內(nèi)容和中心思想；理順課文之間的結(jié)構(gòu)與思路，如總——分——總，分——總等多種結(jié)構(gòu)安排：領(lǐng)會課文的表達方法，如前后照應的寫法，分層論述的表達方法。主要是品味鑒賞。特別是小說、散文、詩歌的教學，進一步尤為重要。在這一過程可組織學生表情朗讀，分角色朗讀等，在美讀中品味作家精巧的藝術(shù)構(gòu)思，嚴謹?shù)男形慕Y(jié)構(gòu)，優(yōu)美而富有意蘊的語言。教師可以問題的形式幫助學生尋找鑒賞切入點，也可以讓學生自己閱讀，在閱讀中表達自己的心得、體會，提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式去探討疑難問題。

總之，閱讀是培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)的重要途徑和基本依托。只有閱讀，才能體驗；只有體驗，才能生成；只有生成，才能發(fā)展。“自主探究型”閱讀，不僅給學生以學科知識，更有學習的方法和持續(xù)發(fā)展的能力。因此，教師要用新的教學理念指導自己，徹底甩掉傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，注意引導學生全面、主動地參與學習，注重培養(yǎng)學生的自學自悟能力和創(chuàng)新精神，使學生在瀏覽、品味祖國語言文字的基礎上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶冶性情。