閱讀教學(xué)效率的提升策略

梁順銀

閱讀教學(xué)，就是針對具體的文章進行閱讀理解，分析文章的思想內(nèi)涵，探析其在結(jié)構(gòu)布局和寫作技巧上的方式方法，進而深入掌握文章的意蘊。在高中語文教學(xué)中，所涉及到的課文都是名家名篇，在理解上具有一定的難度。加之學(xué)生正處在個性化發(fā)展階段，容易因為個人認(rèn)識影響到閱讀成效。對此，語文教師要加強重視，實現(xiàn)閱讀的有效教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)存在的問題

1.方法單一傳統(tǒng)

在教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷推陳出新的情況下，目前已經(jīng)產(chǎn)生了許多新穎的教學(xué)方法，這些方法可以在不同的科目中發(fā)揮出顯著的教學(xué)作用。但是就當(dāng)前的閱讀教學(xué)來看，教師在方法選擇上還是局限在講讀式教學(xué)這種單一的模式中，單純通過閱讀講解，以期讓學(xué)生掌握閱讀技巧和文章內(nèi)涵。這種方式雖然可以取得一定的效果，但是卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的建立，長久下去會造成學(xué)生積極性下降，閱讀水平不能提升等問題。

2.學(xué)生地位被動

新課改要求在教學(xué)活動中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處在主體位置上展開教學(xué)活動。但是從目前的語文閱讀教學(xué)來看，雖然教師在教學(xué)過程中注重讓學(xué)生展開自主閱讀思考和意見表達，但是最后教師往往會對學(xué)生的閱讀結(jié)果進行糾正或是引導(dǎo)，讓所有學(xué)生在閱讀體會上都朝向所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。由此可見，雖然在形式上尊重了學(xué)生的主體地位，在結(jié)果卻仍舊是教師主導(dǎo)閱讀教學(xué)，將自身的教學(xué)意志強加到學(xué)生身上。如此，學(xué)生長時間接受教師的思維灌輸，必然會造成思想上的阻滯封閉，進而難以在學(xué)習(xí)中表達出自身觀點，只會依照教師限定的方式方法進行學(xué)習(xí)思考，不利于學(xué)生的發(fā)展進步。

3.閱讀局限于課本

高中生經(jīng)過小學(xué)和初中的語文學(xué)習(xí)，自身已經(jīng)具備了一定的語文修養(yǎng)水平，在閱讀理解過程中比較容易抓住重點，明確文章的思想主旨。而且在互聯(lián)網(wǎng)普及的情況下，不少閱讀課文學(xué)生在平時就有所耳聞，甚至可能在網(wǎng)絡(luò)上讀到過相關(guān)的鑒賞文章。因此，在對這些課文進行閱讀教學(xué)時，學(xué)生就可能直接引用網(wǎng)絡(luò)上的鑒賞。這樣雖然在教師看來學(xué)生對文章有了充分的了解，但實際上學(xué)生只是借鑒了他人的思想，并非自己的親身感悟。

二、閱讀教學(xué)的提升策略

1.采取多元化的教學(xué)方式

單一講讀式的教學(xué)方法不能取得較高的教學(xué)效果，尤其是在閱讀技巧培養(yǎng)方面更是成效甚微。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)新穎的閱讀教學(xué)模式。

比如，針對《琵琶行》進行閱讀教學(xué)的時候，教師就可以采取音樂導(dǎo)入+情境創(chuàng)設(shè)的方式展開。首先，教師可以選取琵琶名曲在教學(xué)之前進行播放，如《十面埋伏》《陽春白雪》等等，讓學(xué)生在聆聽音樂之后，對所用樂器、音色特點等作出自主分析。然后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引入閱讀教學(xué)。如：“在秋風(fēng)瑟瑟的江邊，突然一陣白光閃過，原來是你穿越回到了唐朝。你聽聞水上傳來一陣琵琶聲，于是循聲而去，加入到了一場宴會之中。”這樣一個情境，既和課文內(nèi)容保持了高度一致，又融入了穿越元素，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生浸入情境之后，教師就可以讓學(xué)生感受“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的琵琶聲。最后，在對課文內(nèi)容進行逐一導(dǎo)入感受之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在情境中的所感所想，并由此出發(fā)分析課文的主旨內(nèi)涵。進而就能得出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這句點題的結(jié)論。如此，通過音樂導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)，就讓學(xué)生從實際到模擬情境實現(xiàn)了對課文的感悟，達成了有效閱讀。

2.突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位不能僅僅是在形式上得到凸顯，更為重要的是在教學(xué)過程中讓學(xué)生思維上突出主體地位。這就要求閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的所想所感，不能對其橫加干涉或是強制引導(dǎo)，要尊重每個學(xué)生對文章的不同理解，在此基礎(chǔ)上再給予學(xué)生合理的閱讀指導(dǎo)。

比如，在針對《勸學(xué)》這篇文章進行閱讀教學(xué)時，文章一開始就提出“學(xué)不可以已”的觀點，其后又圍繞這一觀點進行論述。高中學(xué)生由于自己天天都處在學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此對于學(xué)習(xí)必然有自身的心得體會。比如有的學(xué)生在閱讀后提出：鍥而不舍的精神雖然可贊，但是在學(xué)習(xí)上該放棄的時候還是應(yīng)該放棄，將更多的精力用在其他方面的學(xué)習(xí)上，而不能浪費在一個知識點上。學(xué)生自身的這種見解，和鍥而不舍的精神存在出入，但是就高中生的學(xué)習(xí)實際而言，鍥而不舍的精神在某些時候確實不值得推崇。因此教師需要對其適當(dāng)引導(dǎo)，辯證的看待問題，即可以暫時放棄轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)其他科目，而空閑時間應(yīng)該繼續(xù)鉆研。如此，就尊重了學(xué)生的主體地位，使其思想得到了表達，并且教師也傳達出了正確的觀念，對于學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大。

3.加強閱讀教學(xué)的課內(nèi)外拓展

閱讀教學(xué)不能局限在書本上和課堂上，應(yīng)該加強課內(nèi)外的拓展，提高閱讀教學(xué)效果。在課內(nèi)，除了教學(xué)書本上的課文，教師還可以引入作者的其他文章或是其他作者的同類文章進行比較閱讀，加深學(xué)生的理解。比如針對《琵琶行》教學(xué)后，就可以引入白居易的《長恨歌》進行對比閱讀，分析作者的寫作手法和表達技巧。在課外，教師可以組織閱讀會或是設(shè)置讀書角。閱讀會是教師在課堂外組織的小型閱讀交流活動，幾個同學(xué)之間相互交流閱讀心得體驗，共同進步。設(shè)置讀書角就是在教師中設(shè)置一個小書架，讓學(xué)生將自己讀過的書籍放在書架上，供其他學(xué)生閱讀。并且在閱讀之后要寫下讀后感放置于書架上，教師通過閱讀學(xué)生的讀后感對其進行閱讀指導(dǎo)。如此，必然可以讓學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，逐步提高水平。

閱讀教學(xué)的有效性和教學(xué)方法、學(xué)生地位等因素密切相關(guān)，在高中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)手段、突出學(xué)生主體地位以及從課內(nèi)外進行閱讀拓展，促進學(xué)生閱讀水平的不斷增強。

★作者單位：甘肅臨澤縣第一中學(xué)。