淺談初中閱讀教學的兩種方式

農(nóng)如

語文閱讀的根本目標在于激發(fā)閱讀興趣，進而構(gòu)建更完善的語文學科思維。在完善閱讀教學的探索中，師生應當緊密配合，增強在閱讀課堂上的相互溝通與交流。由此可見，閱讀教學的關(guān)鍵點就在于獲取閱讀信息，擴展語文學科思維并且培育學生對于閱讀的興趣。從現(xiàn)狀來看，語文閱讀課通常運用探究式閱讀和個性化閱讀兩種方式。具體在運用時，教師還需要密切結(jié)合語文課堂的現(xiàn)狀，選擇最適合用于閱讀教學的課堂模式。

一、探究式語文閱讀

在新課改的趨勢下，語文閱讀課堂逐步運用了新型的課堂模式，典型模式就是探究式閱讀。從基本特征來看，探究式語文閱讀指的是教師引導同學們自主探究，通過學習小組的協(xié)作探討來獲得閱讀知識。在提供閱讀教材的前提下，同學們可以表述關(guān)于課文的見解，在閱讀課上提出質(zhì)疑，并且共同探究。由此可見，探究式閱讀密切結(jié)合了基本原理與閱讀實踐，在此基礎上能夠塑造初中生的閱讀思維。從現(xiàn)階段的課改趨勢來看，語文閱讀的根本目標就在于鼓勵自主探求知識，這種方式在根本上符合了以人為本的語文課堂宗旨。同時，探究式閱讀課堂的關(guān)鍵點在于創(chuàng)造情境，通過創(chuàng)造形象化閱讀情境來吸引初中生。

在新課改的指引下，探究式閱讀過程中的師生要做到密切配合，教師耐心傾聽同學們對課文閱讀的質(zhì)疑，然后給出針對性的解答。應當注意的是：初中生的閱讀經(jīng)驗、感情與思維都具有差異性，因而在閱讀課堂上表現(xiàn)出來的差異性也比較明顯。面對這種個體差異，教師有必要加以適當?shù)囊龑?，確保發(fā)揮同學們在閱讀中的思維優(yōu)勢。此外，探究式閱讀課的主體應當是初中生，教師對此不必予以過多的干預，而是要大膽地讓同學們自由探索，通過逐步摸索來探尋適合自身的閱讀思維模式。

例如：教師在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時，可以讓同學們運用課余時間搜集與課文背景有關(guān)的視頻或者短片。在制作視頻或幻燈片的基礎上，讓同學們把課余搜集的影像資料帶到課堂上與其他同學分享。這樣做有助于激發(fā)初中生對于自主探究的濃厚興趣，進而也創(chuàng)造了愉悅輕松的閱讀課氣氛。

二、個性化語文閱讀

除了探究閱讀之外，語文閱讀課還可以選擇個性化教學的新模式。對于閱讀教學來講，個『生化閱讀指的是尊重同學們的個體差異，為同學們發(fā)揮個性創(chuàng)造必要的條件。因此在展開閱讀教學時，教師有必要明確班內(nèi)同學在閱讀思維與閱讀興趣方面的具體差別，依照差異化方式來設計閱讀課堂。由此可見，個性化閱讀課堂的根本宗旨在于舒展個眭，鼓勵同學們提出獨特的問題解答方式，從而加深對閱讀課的印象。從課改現(xiàn)狀來看，語文閱讀課堂對于個性給予了更多重視，很多教師也逐步意識到個性化培育的重要意義。因此，個性化閱讀正在受到師生的歡迎。

個性化語文閱讀的基本原則在于尊重個性，強調(diào)獨特的閱讀感受與體驗。然而在尊重差異化的前提下，教師也有必要適當調(diào)控閱讀課堂，不能放任同學們發(fā)揮個性。這是因為個性化并不完全等同自由放任的課堂，語文閱讀課如果缺乏必要的引導，就很容易陷于混亂。初中生應當作為閱讀課堂的主體，通過閱讀的方式來開闊視野并且引發(fā)聯(lián)想。因此，個性化閱讀還應當調(diào)動同學們對課文閱讀的興趣，為初中生提供課堂展示的平臺。

例如：在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師就可以讓同學們發(fā)揮聯(lián)想，用優(yōu)美的語言來表述濟南冬天的美好景色。在表述課文意境的基礎上，教師還可以讓學生聯(lián)想自己家鄉(xiāng)美好的冬景。這時，同學們就會運用富于個性的語言來表述美景，以加深對課文的體會與理解。

初中生處在特殊成長期，身心并沒有真正成熟。因此在面對語文閱讀課時，初中生也容易感覺到畏難或者困惑，這種現(xiàn)狀亟待改進。從閱讀課堂的角度來講，教師可以選擇個性化的課堂模式或者探究式閱讀模式，或者綜合運用兩種方式來激發(fā)同學們的閱讀興趣。但是目前的閱讀教學并沒有真正完善，仍有待長期的提高。在培育學生閱讀思維方式的過程中，師生還需要共同摸索經(jīng)驗，從而選擇最適合語文閱讀課堂的教學方式，在根本上改進閱讀課堂的整體質(zhì)量。

★作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)教研室。