淺談閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略

劉飛

閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，它對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與文字功底的提升、知識(shí)視野的開闊、理解認(rèn)知能力的增強(qiáng)具有重要影響。但在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師受應(yīng)試教育影響，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的閱讀成績(jī)，忽視了“對(duì)話”的重要性。沒有與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，且沒有引導(dǎo)學(xué)生與閱讀材料對(duì)話，影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展對(duì)話教學(xué)可以采用以下教學(xué)策略。

一、開放對(duì)話，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)

以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育的影響，大部分教師在閱讀教學(xué)中，過(guò)于重視教學(xué)結(jié)果，忽視過(guò)程，更沒有注意到“對(duì)話”的重要性。這樣的教學(xué)方法使得閱讀教學(xué)乏味、單一，阻礙了學(xué)生思維與思想認(rèn)知的提升，且不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)此，現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極開放對(duì)話過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，以提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

以史鐵生的《我與地壇》這篇課文為例。課前，教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。音樂播放之后，教師可以鼓勵(lì)了解這首曲子的學(xué)生講一講曲子的創(chuàng)作背景（或教師自己講）。通過(guò)這樣的導(dǎo)人為之后的教學(xué)做鋪墊。然后，教師可以為學(xué)生引出史鐵生的簡(jiǎn)介與《我與地壇》創(chuàng)作背景的介紹。如：“今天，我們一起來(lái)了解一下我國(guó)一位著名作家，他與貝多芬有著相似的經(jīng)歷，最終也戰(zhàn)勝了命運(yùn)。”教師為學(xué)生講解完這些內(nèi)容后，可以為學(xué)生留出充足的自己閱讀與討論的時(shí)間。在教師之前的鋪墊下，學(xué)生可以快速地融入課文的情境中。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，改為“引導(dǎo)”，使學(xué)生在自由的閱讀中了解作者的切身感受，感受文中的人文情懷，進(jìn)而以加深自己的閱讀體驗(yàn)。

二、消除障礙。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴

高中語(yǔ)文教材中的閱讀文本，大都出自古往今來(lái)名師大家之手，體現(xiàn)了作者的文字功底，非常值得我們學(xué)習(xí)。而其中的內(nèi)容更是作者的所思、所想、所感與所受，蘊(yùn)含著豐富的歷史文化與人生哲理。但在以往的閱讀教學(xué)中，部分教師過(guò)于重視學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，忽視了學(xué)生與文本間的對(duì)話，導(dǎo)致教學(xué)失去了閱讀本質(zhì)，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)機(jī)器。為改善這一情況，提升學(xué)生的閱讀效果。教師應(yīng)積極消除學(xué)生的閱讀障礙，引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生情感上的共鳴。

為消除學(xué)生的閱讀障礙，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。以《想北平》這篇課文為例。本文作者是我國(guó)著名作家老舍先生，文中通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)北平與“當(dāng)前所在”巴黎間的對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的眷戀之情。為使學(xué)生理解作者的感受，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，如：“悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。對(duì)于外出的游子而言，最親切的莫過(guò)于故鄉(xiāng)的一律鄉(xiāng)音；最依戀的莫過(guò)于故鄉(xiāng)的一份鄉(xiāng)情；最溫暖的不過(guò)是家中一展油燈；而最思念的總是母親的身影。同學(xué)們，你們有多久沒回家了？”以此拉近學(xué)生與閱讀材料間的距離，幫助學(xué)生與作者、文章產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、多元對(duì)話。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂過(guò)于枯燥、乏味，教師教學(xué)方法單一、硬板，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。因此，在新時(shí)期的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)師生、生生、師生與閱讀材料之間進(jìn)行充分對(duì)話。這樣不僅可以為閱讀教學(xué)注入新的活力，同時(shí)有助于培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生感受并理解文中的內(nèi)涵與其中蘊(yùn)含的哲理，進(jìn)而可以提升學(xué)生的閱讀效果。

以《荷塘月色》這篇課文為例。課前，教師可以將學(xué)生同桌兩人分為一組，要求兩人合作，借助信息技術(shù)查閱朱自清的簡(jiǎn)介與《荷塘月色》的創(chuàng)作背景，并制成卡片，預(yù)習(xí)課文。通過(guò)這樣的形式實(shí)現(xiàn)生生與閱讀內(nèi)容間的對(duì)話。然后，在課堂教學(xué)中，教師可以隨機(jī)抽取幾個(gè)小組，使其匯報(bào)并展示自己的預(yù)習(xí)結(jié)果。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、合理的點(diǎn)評(píng)。以此實(shí)現(xiàn)師生間的有效對(duì)話。在閱讀講解中，教師可以借助多媒體課件輔助教學(xué)，為學(xué)生展示相關(guān)的圖片、文字、音頻與視頻等，帶領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生一起深入課文。感受作者細(xì)膩且傳神的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者融情于景、動(dòng)靜結(jié)合以及通感等表現(xiàn)手法，最終使學(xué)生可以體會(huì)文中的深層內(nèi)涵。通過(guò)以上教學(xué)方法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與課文的閱讀。

四、展開實(shí)踐。提升學(xué)生綜合能力

實(shí)踐是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要途徑。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以定期組織學(xué)生開展相關(guān)的對(duì)話實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中通過(guò)對(duì)話互動(dòng)以鍛煉學(xué)生的理解認(rèn)知能力、交流與表達(dá)能力，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

例如，教師在講完沈從文的《邊城》這篇小說(shuō)之后，教師可以組織學(xué)生開展一節(jié)實(shí)踐課。課前，可以將學(xué)生以4人為一組，按照“同組異質(zhì)”的形式分組。然后，為學(xué)生布置相關(guān)的問題，如：“文中的人們生活在一個(gè)怎樣的環(huán)境中？”“請(qǐng)你對(duì)文中主要人物進(jìn)行分析（翠翠、老船夫、儺送等）。”“都說(shuō)《邊城》是一個(gè)給人溫暖的作品，但文章為什么要處理成悲劇？”等。問題設(shè)置之后，教師應(yīng)為學(xué)生留出足夠的思考、討論的時(shí)間，期間還應(yīng)走下講臺(tái)關(guān)注學(xué)生，并積極參與學(xué)生的討論。通過(guò)這樣的實(shí)踐，增加教學(xué)互動(dòng)的效果，增加閱讀教學(xué)的趣味性，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與理解認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

總之，對(duì)話教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生間的有效對(duì)話。同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀，提升閱讀效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升。