蘇教版《唐詩宋詞選讀》分類重組的教學(xué)方式

羅培蓓

蘇教版高中語文《唐詩宋詞選讀》教材，為教師教學(xué)提供了一定的彈性空間。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。筆者嘗試采用分類重組的教學(xué)方式，將題材、風(fēng)格、意象相同的篇目放在一起進(jìn)行整合，以激勵(lì)學(xué)生對唐詩宋詞的探究興趣，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”。作為選修教材，它給教師提供了二度開發(fā)的廣闊空間，也尤其需要教師進(jìn)行二度開發(fā)，教師重新組合教材的創(chuàng)造性勞動(dòng)，一定會(huì)讓詩歌教學(xué)的課堂變得別樣精彩，一定會(huì)讓學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于常規(guī)教學(xué)。在教授本課程時(shí)，教師可以采取專題整合的形式，將題材、風(fēng)格、意象相同的篇目放在一起進(jìn)行分類重組。

一、按題材重組

詩詞可以分出很多題材，《唐詩宋詞選讀》中所選詩詞亦是如此，如田園詩、邊塞詩、送別詩、羈旅詩、懷古詩、詠物詩、登高詩等。

教師可將教材中杜甫的《詠懷古跡五首（其三）》、劉禹錫的《西塞山懷古》、姜夔的《揚(yáng)州慢（淮左名都）》、辛棄疾的《菩薩蠻（郁孤臺(tái)下清江水）》這幾首詩組合成“懷古詩”專題來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生對懷古詩的一些基本特點(diǎn)就有了較深入的了解，知道懷古詩大都是從眼前景物寫起，懷古而傷心，懷人而傷景，借古而諷今，從而抒發(fā)物是人非、光陰易逝、今非昔比、懷才不遇、報(bào)國無門等感情。

教師可將教材中陳子昂的《春夜別友人》、李欣的《送魏萬之京》、李白的《送友人》等詩整合成“送別詩”專題。雖都是送別詩，但感情和藝術(shù)手法卻各有千秋。我引導(dǎo)學(xué)生以這幾首詩為基礎(chǔ)，拓展延伸，總結(jié)了詩歌中送別詩的主題內(nèi)容和藝術(shù)手法，感悟風(fēng)格手法的多樣性。

二、按風(fēng)格重組

在歷史發(fā)展中，文學(xué)作品形成了不同的風(fēng)格，他們具有不同的創(chuàng)作方法，不同的寫作風(fēng)格。比如，在進(jìn)行李白“豪放飄逸”風(fēng)格專題教學(xué)時(shí)，先通過《月下獨(dú)酌四首（其一）》的賞析讓學(xué)生明白“豪放飄逸”的特征是什么，再結(jié)合學(xué)生熟悉的《蜀道難》加以鞏固，最后再讓學(xué)生自主體會(huì)《將進(jìn)酒》《夢游天姥吟留別》中“豪放飄逸”的風(fēng)格：“豪放飄逸”的情感內(nèi)涵——蔑視權(quán)貴的傲氣，高標(biāo)出世的灑脫，呼酒買醉的曠達(dá)；“豪放飄逸”的意象設(shè)置——迷人的仙境，皎潔的月亮，奔騰的黃河；“豪放飄逸”的手法——運(yùn)用奇特的想象，大膽的夸張，巧妙的擬人；“豪放飄逸”的靈魂深處——對生命的珍視與張揚(yáng)，對人格的維護(hù)與崇拜，對世俗的看破與俯視。

當(dāng)然，同一作者也不完全是同一種風(fēng)格，我們可以分類別進(jìn)行重組教學(xué)。比如東坡詞，說到宋詞，都認(rèn)為蘇辛為“豪放”詞派的代表，蘇東坡更被看作是這一流派的開創(chuàng)者。在黃州期創(chuàng)作的、代表他豪放詞最高成就的是必修教材中的《念奴嬌·赤壁懷古》，豪放中卻有明顯的消沉蒼涼之慨嘆。詞中對赤壁宏偉瑰麗景色的描繪極為宏大豪邁，而對古代英雄豪杰的緬懷，卻表達(dá)了詞人未能建功立業(yè)、壯志難酬的憂傷和無奈。當(dāng)代蘇學(xué)研究者朱靖華教授說：“統(tǒng)觀蘇軾全部詞作，僅用‘豪放二字評價(jià)其‘以詩為詞的貢獻(xiàn)，似乎遠(yuǎn)不能概括其全部內(nèi)容。”《唐詩宋詞選讀》中的《江城子》（十年生死兩茫茫）、《水龍吟》（似花還似非花）都屬婉約詞之類。這類詞感情純正深婉，格調(diào)健康高遠(yuǎn)，既是對傳統(tǒng)婉約詞的一種繼承和發(fā)展，也是對傳統(tǒng)婉約詞的突破和創(chuàng)新。

三、按意象重組

唐詩宋詞常借各種意象來表情達(dá)意，構(gòu)成豐富多彩的意境，達(dá)到含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)效果，意象是詩歌的構(gòu)成要素，是現(xiàn)實(shí)生活的外在景象與詩人內(nèi)在情思的統(tǒng)一，是重要的審美范疇。按意象進(jìn)行重組，可以幫助學(xué)生更全面深刻地理解意象的豐富內(nèi)涵，更好地把握詩歌的思想情感和藝術(shù)構(gòu)思。

以“月”為例，除了三首以“月”為情感媒介的：張若虛的《春江花月夜》、張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》、李白的《月下獨(dú)酌四首（其一）》，教師還可以將教材中其他寫“月”的句子歸納出來。如王維《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”、杜甫《旅夜書懷》中的“星垂平野闊，月涌大江流”、溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”等等，當(dāng)大量寫“月”的古詩詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生自然就很容易理解“月”在古詩詞營造意境時(shí)的作用，學(xué)生就很容易體會(huì)在古詩中月亮這個(gè)意象的內(nèi)涵和隱藏在詩句背后的更深刻的情感與思想。“月”可以是思念的憑借，“月”可以是美好的代表，對宇宙人生的哲理性思考。

選修課更注重知識(shí)的全面性和知識(shí)的深度，這樣的重組教學(xué)，既能避免學(xué)生“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象，又能讓學(xué)生清楚、深刻地了解某位詩人、某種情感、某種風(fēng)格、某種題材等。分類重組不但能提高了課堂的教學(xué)效果，而且還能開闊學(xué)生的認(rèn)知視角，起到觸類旁通、舉一反三的功效，提高了學(xué)生的探究能力和閱讀鑒賞能力。

★作者單位：江蘇如皋市第二中學(xué)。