群文閱讀教學要養成學生自我監控的閱讀習慣

任培江+李亦男+許佳妮

有研究提出，一些不好的閱讀習慣會導致學生閱讀能力下降，在實際教學中我們也發現，學生時常會機械地進行閱讀，但較少思考自己“為什么讀”“應該怎么讀”“讀得怎么樣”，學生普遍在閱讀中缺乏對自我的監控。

這種“自我監控”是個體在閱讀過程中的元認知活動，也稱閱讀理解監控，是指個體對自身的閱讀理解活動及過程的認知、監測和調節。實驗證明，閱讀監控能力與閱讀理解水平之間存在著密切的關系，比較高的閱讀理解水平伴隨著比較強的閱讀監控能力。如果說群文閱讀教學指向的是學生閱讀力水平的提高.而提高學生閱讀力水平的核心是培養學生的閱讀理解能力，那么協助學生養成在閱讀過程中進行自我監控的習慣，自然就成為群文閱讀在日常教學中要完成的重要任務。

一、基于不同閱讀目的的監控內容

青少年兒童的閱讀目的一般可歸納為：為休閑娛樂而進行的閱讀，為獲取信息而進行的閱讀、為語言學習而進行的閱讀，無論哪種目的的閱讀，都需要閱讀者對自我閱讀過程進行有意識有方法的監控。我們以為群文閱讀教學要協助學生在以下方面進行自我監控：

據調查顯示，50.6%的學生在閱讀時喜歡用手指著文字，70.3%的學生經常會回過頭去再看一遍剛看過的內容，而有20%-40%不等的學生在衛生習慣和用眼習慣方面存在問題。因此，除了表1的監控內容，教師在教學過程中還應提醒學生監控自己的不良閱讀習慣，一旦覺察，應及時調控改正。

二、養成自我監控的閱讀習慣

眾所周知，習慣的養成是一個長期的、持續的、需要不斷強化的過程，教師在實施閱讀習慣養成教育時可以從以下四個方面做綜合考量。首先，習慣的養成始于對習慣的認知，教師自己要認識到閱讀者自我監控的重要性，進而引導學生理解何為自我監控，如何進行自我監控。其次，教師要營造良好的氛圍，以此調動起學生的主動性和自覺性。另外，學生的閱讀活動可能發生在學校、家庭或社區任何情境中，教師要協調整合課堂教學、學校環境和家庭生活中的可用因素，開啟全方位的支持互動。同時要了解，一個閱讀習慣的養成需要在大量的閱讀實踐活動中才能夠實現，教師要負責設計、組織和引導整個閱讀實踐過程。

三、以閱讀伴讀單為基本工具的操作建議

具體到一堂課，監控閱讀習慣的教學常常依賴閱讀伴讀單，即我知道什么、我想知道些什么、我知道了些什么，在此表基礎上可變形出若干表格來協助學生進行閱讀監控。如以下課例設計中的伴讀單就很有參考性：

例一：明確閱讀任務

五年級的《群文閱讀新語文讀本》中有一組選文是關于“勸諫藝術”的，黃立新老師給學生設計了下表，讓學生明確自己的閱讀任務，使用話術：“這是一組關于古人勸諫的文章，要了解梗概我們要抓住……”

例二：有關已知新知未知

六年級的《群文閱讀新語文讀本》中有一組關于“文明古國”的選文，許佳妮老師在做教學設計時將原文附著的表格改良為表3樣式，以此協助學生梳理自己的已知、新知和未知，使用話術：“這組文章講了幾個消失了的文明古國，關于文明古國，我知道的是……讀了文本我了解到……我還想知道……”。

例三：綜合性較高的伴讀單示例

王林在2014年8月“全國第二屆種子教師研訓活動”的報告中講到一個生活中的群文閱讀案例，我們據此設計了伴讀單供學生閱讀時自我監控。后期有教師在自己的課堂進行實踐并關注了學生的反饋（見表4），教師使用話術：“我的閱讀任務是……我要……“‘我預覽了全文，主要內容是……我要重點閱讀的地方是……”“我閱讀完畢沒有找到答案，我打算……”等。

四、教師要樹立的三個基本意識

1.學習意識

教師首先要加強閱讀理論的學習，充分認識元認知之于閱讀活動和閱讀理解監控之于閱讀理解效果（水平）的重要影響，并能以淺顯的方式將此信息傳達給學生，讓學生樹立起閱讀中進行自我監控的意識。同時，嘗試練習設計養成學生自我監控閱讀習慣的群文閱讀課，從課堂實踐中汲取經驗，提煉方法。

2.支架意識

美國國家閱讀委員會在一項研究報告中提出，教師可通過對學生的閱讀過程和閱讀實踐進行建模來實施理解監控教學。簡單來講，就是教師要為學生搭建支架，協助學生掌握理解監控的方法，養成在閱讀中自我監控的習慣。有經驗的教師一般會先將監控內容按照閱讀前、閱讀中和閱讀后來分解，讓學生明了在閱讀的每個階段應該做什么及做到什么程度，通過學生大量的鞏固練習，借助支架養成習慣。

3.差異意識

教師在進行理解監控教學時要注意學生年段差異和學生個體差異。不同學段的學生在閱讀時自我監控的訓練點是有所側重的，在同一個監控點的要求上也有程度之分；即便同一年段同一班級的學生，因學生自身閱讀力水平的差異，在自我監控的習慣養成上亦需要教師不同方式的協助。在教學實踐中，可在本文示例基礎上修改成不同形式的閱讀伴讀單，以滿足差異化學生群體的具體的教學需要。

五、以行為監測表為自評工具的評價辦法

在利用群文閱讀來養成學生自我監控的閱讀習慣的教學實踐中，我們和參研教師一起編制了“學生自我監控閱讀行為監測表”，監測表列出了若干行為表現，請學生根據自己的實際情況對下面的每一種描述做出五級評定，1-5分別代表非常不符合、不太符合、不好說、比較符合和非常符合。學生自評后算出平均分，通過不同時期的數據對比，可了解學生在自我監控的閱讀習慣養成方面的情況。

學生可據此時常提醒自己，有意識地注意閱讀過程中的自我監控。教師也可借助監測表對學生的自我監控的閱讀習慣進行階段性把握，并根據數據顯示的結果來調整群文閱讀教學中的重點。

[本文系全國教育科學“十二五”規劃2011年度規劃課題《中小學生閱讀習慣養成教育實踐研究》（項目編號：FHBll0014）和重慶市教育科學“十二五”規劃2012年度課題《“群文閱讀”語文課堂教學模式建構及對學生閱讀力培養研究》（課題批準號：2012-GX-030）階段性研究成果]

★作者單位：蒲公英教育智庫；重慶渝北區龍山小學；重慶樹人教育研究院。