用“讓學引思”構建語文課堂教學新模式

朱慧豐

“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，它改變了傳統語文教學中教師的主導地位，確定了學生中課堂教學中的主體地位。那就是，教師在日常組織教學活動中，要盡可能地讓位給學生，讓學生主動地學習、創造性地學習、幸福地學習，做學習的主人。“引思”就是要引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態。在聚焦學生思維能力、價值形成和學習習慣的培養中，引導學生完成對知識的自主建構和自覺遷移，激發學生生命活力，提升學生的思維品質和實踐能力。

近年來，我根據初中學生的生理和心理特點，結合語文教學的要求，用“讓學引思”的理念，進行了初中語文課堂“三步五生課堂”教學改革嘗試，取得了一定的成效。所謂“三步五生課堂”，是一種理念與環節交互的立體化學習模式?！叭健奔搭A學——研學——拓學三個學習流程。“五生”是指生動、生活、生成、生本、生命的總稱，其具體內涵包括：激發學生興趣愛好的“生動課堂”；貼近學生生活實際的“生活課堂”；順應學生思維動態的“生成課堂”；強調以生為本，以學定教的“生本課堂”；體現個體生命意識的“生命課堂”。它是課堂教學中師生狀態的一種呈現方式，也是評價、測控課堂的具體載體。

在具體教學中，我針對不同課型實施“三步五生”課堂教學學習模式：

1.新授課

第一步——預學。課前要求學生從整體著眼，按照課文由淺入深的順序，或從內容方面，或從形式方面對所學文章內容有整體的了解。

第二步——研學。課上根據預學中出現的問題，教師找準切入點，引導學生從淺層次展開思考，引導學生研究與討論，形成對章節內容的準確理解。

第三步——拓學。圍繞章節內容，逐漸拓展，讓學生進一步展開討論研究，對該章節的難點、重點內容深入探討，弄懂弄通后，舉一反三，用—定質量的練習來鞏固。

2.復習課

第一步——預學。課前利用近幾年的高考典型試題或者平時考試中出現的一些典型試題，讓學生自己通過分析研究，總結出命題者在這一考點上命題的思路，分析研究出規律性的東西。

第二步——研學。課堂上讓學生展示預學的成果，并利用這些思路和規律來探究針對這一考點所出試題解題的思路和方法。

第三步——拓學。讓學生自己總結出思路與方法后，再用一定的實例來驗證這些解題思路和方法，讓學生舉一反三后進一步鞏固所掌握的解題能力。

3.講評課

第一步——預學。課前將練習的答案發給學生，讓學生自由互相討論，讓部分弄懂或沒有弄懂的學生對明白或不明白的題目通過討論進行互補，這種討論是小范圍的，更容易起到好的效果。

第二步——研學。課堂上讓學生針對共性的疑難問題，互相討論解決，教師通過提示，引導啟發學生再次討論，或做練習等方式解決。

第三步——拓學。針對正答率較低的試題配套相關的練習，讓學生進行及時的反饋糾正；帶有普遍性的問題通過講評、鞏固加以解決。

“三步五生課堂”教學的實踐給語文課堂帶來了巨大的變化：

1.學生——變在聽中學為在思中學

以往的教學常常是教師的“一言堂”，學生總以聽客的身份出現在課堂中。“三步五生課堂”教學新模式把學習的主動權讓給學生，無論是課前預習，還是課中研學或課后拓學，具體操作者都是學生自己，這樣的課堂教學能使學生的自主意識得到充分的發揮。

“三步五生課堂”教學倡導學生在活動中學，在實踐中學，而其最高層面應該是在“思”中學，教師通過引導，讓學生的思維活動融匯于課內外的學習中，以使學生的思維得到訓練和提升。

2.教師——變只備教材為設計活動

設計之于課堂教學，猶如枕木之于鐵軌，基石之于高樓大廈。沒有科學、藝術、精到的設計，就不會有優化的教學活動。我們教語文的老師都有這樣一種共識：學生的閱讀分析能力并不完全是老師教出來的。因此，讓學生孤立、被動地學習，對學生學好語文無濟于事。在備課中，如果只備教材，就注定了語文課堂教學是一個知識點的簡單傳遞與接受過程。只有將學生納入備課內容中，將教學活動由知識傳授轉變為學生對知識的自主構建，才能使課堂成為思考者的領地，智慧者的天堂。

“三步五生課堂”要求老師教學不是備課，而是設計，其基本原則是：不求多而細，而求精而活。也就是說，在把握學科特點的同時，結合教學內容的重點與難點，針對易引發學生探究熱情和興趣的疑問點或關鍵點設置問題，引導學生通過多種途徑參與、探究問題的癥結昕在。

在教學教程中，我把學生的學習活動嘗試以活動貫穿課堂，例如，預學過程可安排活動，讓學生親歷親為，真正做到“在做中學”。在研學活動中，或是針對預學中的問題進行研究，或是針對章節問題中的難點進行研討。“三步五生課堂”摒棄了為完成教學任務而一味追求所謂的“進度”或“速度”，更反對不顧學生興趣和接受能力而強行灌輸，它強調的是找準真實而有價值的問題，明確活動要求，引導學生自主質疑、自主探索、自主體驗。

3.課堂教學——變教師預設為師生生成

“三步五生課堂”中的問題設計是老師著力研究的一個重點，問題設計得好，能激發學生的探究熱情。“三步五生課堂”的開放性，決定了它富有建構新型師生關系的潛能。整個學習過程是自主的，是在寬松、寬容、民主、友善的環境里進行的，老師只在活動中起“讓”與“引”的輔助作用，不再是主宰與代庖者。這樣，民主、平等、友善的新型師生關系就構建起來的。

預學也可以超出章節內容，如課前讓學生進行研讀語文教材、解題活動，對典型問題進行交流研討，拓展學生的思維活動?！叭轿迳n堂”中的“生成課堂”是教師的“預設”與學生的“預學”逐步達到融合的過程，是教師的知識結構與學生的知識結構逐步變換、共同提升的過程。這就決定了教學中教師必須要積極地、平等地與學生對話，在對話過程中，師生圍繞共同關心的話題，各自以自己的視角和經驗，用自己獨特的精神表現方式和表述方式，通過心靈的溝通、思維的碰撞、意見的交換機，實現智慧的生成。

總之，在“讓學引思”理念指導下的“的三步五生課堂”，是追求語文學習過程學生快樂學習和健康成長，追求語文教學教程中教師的高效教學和持續發展的新課堂，是促進語文教學提高效率的課堂。