淺談課堂教學對學生語感的培養

毛桂平

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文課程不宜刻意追求語文知識的系統化和完整性，語文教學的主要任務是指導學生學習語言，培養學生的閱讀能力、聽說能力、寫作能力和思維能力；培養學生對語言文字敏銳的、迅速的領悟和駕馭能力，并能品味出其中的情趣。

由此可知，語感培養在語文教學中的重要性，語感培養已越來越被人們所接受，語感也成為了語文教學的一個支點和熱點。那么，我們如何在語文課堂上培養學生的語感呢？

在語文教學中，要培養語感就必須轉變教學觀念。

第一，在教學目標上，要由注重語文知識的傳授轉變到注重語文能力的培養。因此，語文課堂不再是簡單地由老師把自己知道的知識灌輸給學生，而是在運用語文知識的過程中引導學生去感悟，在感悟中逐漸提升學習能力。下面是一位教師在教學中的實例，提問頗能給人啟發：

師：同學們，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”一句詩描述的是一種什么情形？

生1：是講主人家園中的一枝紅杏伸出墻外來了。

師：伸出墻。還有更形象的說法嗎？

生1：是高高地竄出墻來。

生2：因為怕主人發現，所以它是悄悄地跑出墻來。

生3：是躍出墻來。急著留住詩人，想安慰他掃興的心情。

師：講得很好！同學們，加上了想象，你們的語言會變得比詩還美。

這位教師沒有用解說的方式將對“出”字的理解硬塞給學生，而是不露痕跡地將“想象”這一思維運用到詩歌的理解中，使學生深入到詩境的感悟中，豐富了詩歌的意境，對詩歌的理解更有情味。學生的不同表述，將“出”字的妙處表達得全面而豐富。這種意味，這種情趣，就是語感，而用語言把這種意味、這種情趣表達出來，就是能力。因此，培養語感就是要培養感知文字、運用言語的能力。

第二，從教學內容看，語感培養要由注重對課文思想內容的理解轉變到對語言材料的感受領悟；從教學重點上看，要由注重篇章結構的詳盡剖析轉變到對語言的品味。近十年來，語文學界一直都在探討語文課堂該教什么和怎么教的問題。真正的語文課決不是機械式地剖析篇章結構，分析段落，概括中心，而應是通過閱讀分析理解語言材料進行言語實踐來學習語言，運用語言，從而提高學生的語文素養。

例如：我們在學習《動物的游戲之謎》這一課時，如果僅從了解課文內容來教的話，我們可以了解到動物游戲的幾種類型及產生原因；如果從課文結構看，我們知道是總分總式，是從果到因的順序；如果從說明方法上來看的話，運用了下定義、舉例子、列數據、分類別等方法，可以說，上面三個內容就是我們語文課堂講說明文的內容，但是如果要你運用自己的語言來介紹生活中你最熟悉的動物游戲，你怎么辦？我們通過學習這篇課文能夠學到哪些言語？這應該是我們語文課堂上的重點。通過朗讀體會課文開頭的三段描寫，指導學生品味語言，讓學生學會用生動的語言描述動物的基本特征；可以通過學習文中對動物游戲的不同類型的介紹語言，運用比較方法發現不同語言結構的運用效果，學會運用關聯詞；通過自主學習最后的幾個段落，領會說明語言的準確與嚴密。對言語的學習，因人而異，因為表達能力、聯想能力、情感感受能力的不同，所以語文課堂才不會千篇一律，只有這樣，學生的語感才能得到培養，語文課堂才具有自己的獨特魅力。

第三，從教學方法上看，語感培養，除了要掌握一定的語文知識，具備一定的生活體驗外，還要加強言語實踐，要由注重靜態的語言分析轉變到重視學生動態語言的學習和教師教學語言的示范。

比如我們在寫景狀物的過程中或欣賞佳句時，如果能有意識從修辭的角度入手，就比憑直覺表達有深度有高度，高品質語感的形成過程是一個理性在感性中長期沉淀的過程，對語文知識的了解和運用將有利于審美能力、鑒賞能力及想象能力和表達能力的快速提升。因此強調語感訓練，決不能排斥或輕視理性的語文知識滲透。而學生的生活體驗，對于語感的培養同樣重要。因為有體驗，才有理解、有共鳴。記得每次上郁達夫《故都的秋》時，學生總不能理解為什么北京人喜歡把“一層秋雨一層涼”中的“層”的讀音要念成仄聲，讀到“天可真涼了——”那句嘆息聲時，總是體味不到故都深秋時節人們閑聊的場景。這里就涉及語文中的音韻知識和生活體驗。如果學生懂得平聲和仄聲情感表達的差異，就可以讓學生試著讀一讀，比一比，通過體會平聲的悠遠高昂和仄聲的短促低沉，來理解和領悟故都的人在秋天里呈現出的那份清靜和從容，學生有了體驗，才能真正深入感悟到故都的秋味。

關于言語實踐，就是通過讀寫聽說等方式來學習語言、運用語言。在教學中，如果一味地由老師講解分析，學生就是一種被動的學習，語言就是一堆文字而已，老師的分析就是一種靜態分析；教師如果通過巧妙的設計、提問、示范引導學生或讀或寫或聽或說，使學生積極主動地表達自己對言語的感受和領悟，課文中的語言文字才算是真正有生命、有情感。

例如《金色的魚鉤》一課中，有“老班長看到三個小戰士不喝魚湯時，說：‘怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”這樣一段話，有個老師是這樣引導學生學習的，他先讓學生自己反復讀，請同學們注意標點符號，要體會老班長說這段話的心情，并讀出老班長的感情。然后請同學之間互相讀，接下來請學生代表讀，再后來老師讀，與學生讀做比較，請大家從讀的語氣語調中體會老班長的心情。在這樣幾輪反復揣摩后，學生認為老班長的第一句話是著急地發問，第二句是愛冷地說理，第三句是果斷地命令，第四句是嚴厲地暗示。這四句話體現了老班長對同志的關心、對革命的忠誠。如果不經過學生的朗讀體會，老師直接就進行分析，學生的語感從何而來。

總之，要培養學生語感，教師就必須根據語文的特點，在教學目標、教學內容、教學方法上下功夫，使語文課真正具有語文味，讓學生的語文素養得以提高。