搭建高效探究平臺構(gòu)建靈動語文課堂

惠曉麗

語文課堂追尋的是師生潛能的盡情釋放，在實踐教學中，筆者不斷嘗試、調(diào)整，利用課堂教學活動，讓原本沉靜的學生活動起來，在探究性學習中彰顯生命的活力。

在教學中，教師只有適時地搭建平臺，營造良好的氛圍，才能激發(fā)學生探究的內(nèi)驅(qū)力，引領學生與文本進行碰撞、交流，讓課堂真正成為學生發(fā)展的“沃土”。

一、抓住契機，巧妙引導，激發(fā)探究的內(nèi)驅(qū)力

新課程理念告訴我們：課堂教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同成長的生命歷程。在目前的語文課堂教學中，學生的主動性得到了一定的發(fā)揮，探究性學習也較為積極，但仍感覺欠一把火。

教師需抓住探究性學習的契機，適時進行調(diào)控，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力?！案咝ъ`動的語文課堂”追求的目標是：知識的超市，生命的狂歡。探究性學習的有效、高效，顯得至關重要。就像“審美”一樣，如果讓你一直盯著一個美的東西看，眼睛勢必會產(chǎn)生疲勞感。學生的學習也同樣如此，如果一味地強調(diào)探究性學習，不分主次地亂來，過多、過頻，勢必會讓學生產(chǎn)生疲勞感。

例如，曾聽過一節(jié)公開課《幼時記趣》，課堂上教師指導學生朗讀課文后，就引導學生對文中的重點實詞、虛詞進行理解。到這一環(huán)節(jié)，教學活動設計得很好。可是接下來翻譯語句時，“心之所向，則或干或百果然鶴也”這一句如何翻譯？教師居然讓學生進行探究性學習，這就是探究性學習的契機選擇不夠恰當。

筆者認為比較簡單的問題，無需進行探究性學習；只有學生個體無法完成的任務，放在組內(nèi)和組間進行探究性學習探討才有價值。就像孔子所云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”探究性學習適度、適宜是非常重要的，否則的話，學生參與探究性學習的動力就會減小。

所以，探究性學習不能只注重“形”，不注重“神”，不能只是流于形式，出現(xiàn)低效探究性的現(xiàn)狀，而要反思：什么時候探究性？為什么要探究性？要達到的目標是什么？……如果思考了這些問題，視一節(jié)課的教學內(nèi)容和學生學習情況而定，抓住契機，適時地進行探究性學習，引導學生進行深入地思考，就可以更好地激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，幫助學生完成知識意義的建構(gòu)。

二、精心設計，選擇內(nèi)容，提升探究的有效性

靈動的語文課堂給學生提供了更廣闊的時間和空間，學生在探究性學習中，可以讓個性得到更好的彰顯，潛能得到更好地釋放。但有的教師理解存在誤區(qū)，認為探究性學習是學生的事，什么都交給學生，其實這不是“放手”，這是“放任”。

在學生探究性學習中，教師的作用仍然是不容忽視的，教師既是參與者，更是管理者、引導者、監(jiān)控者、促進者和咨詢者，必須對學生的探究性學習加強指導，這樣才能提升學生參與探究性學習的有效性。

同時，語文課堂的探究性學習要提升有效性，教師還要注意精心設計，選擇合適的內(nèi)容，有探究價值的問題，才能引導學生進行多元思考。例如：在教學《湖心亭看雪》一文時，為了理解作者的“癡”，教師及時地設計了幾個問題：（1）張岱是在什么樣的天氣去看雪的？（2）在這樣的天氣，獨自一人去看雪，從他的行為中你能看出他什么性格嗎？（3）獨往湖心亭看雪這件事癡迷不癡迷呢？

這三個問題中，前兩個問題是為第三個做鋪墊的，無需進行探究性學習，學生通過簡單的思考即可作出回答。第三個問題，到底“癡迷不癡迷”呢？教師可引導學生適時進行探究性學習，在討論、交流中，讓學生的思維相互碰撞，引導學生結(jié)合文本內(nèi)容進行理解，同時可以暢談自己的獨特感悟。

學生在探究性學習中積極主動，課堂氣氛非常好，而且在探究性學習中學生真實而獨特的思維火花不斷進射。學生能夠明白：張岱癡迷的是眼前西湖的美景，癡迷的是美麗的自然風光，他的情趣是高雅、脫俗的。教師根據(jù)學生探究性學習的深度，再適時引導學生談談古代文人的孤獨情結(jié)，課堂教學又上升了一個高度。

這節(jié)課之所以成功，很大程度上是因為教師的精心設計，選擇的內(nèi)容有探究的價值，能夠引導學生進行深層次地思考。而且，這一問題的設計與選擇給學生的課堂探究性學習搭建了很好的平臺，擴寬了學生交流的空間。太簡單的問題沒有探究的價值，教師要學會合理地設計問題，讓學生不斷地挖掘、探究，在探究性學習中質(zhì)疑、解惑，互幫互助，學生就能感受到探究性的快樂，成功的喜悅，進而提升探究性學習的有效眭。

三、注重互動，強化競爭，調(diào)動探究的積極性

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！睂W生在小組或全班探究中發(fā)表自己的看法，交流獨特的見解，往往能拓寬思維，深化自己的認識。小組之間的互動與競爭，還可以加強學生的探究欲望，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生參與探究性學習的內(nèi)驅(qū)力。

在探究性學習中，筆者采用競爭機制，組內(nèi)成員之間互相競爭，組與組之間互相競爭，比著學、賽著學，來一個“學習大比拼”，讓學生在探究性學習中找到快樂，讓語文課堂成為一個“快樂大本營”，教學相長、生生互學、寓教于樂，何樂而不為呢？

筆者還嘗試著采用了一種新的方法，各組之間經(jīng)?；Q組長及同號組員，這不僅使學生有新鮮感，提高探究性學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供進步和發(fā)展的機會，讓每個學生都能嘗試發(fā)展起來，保證競爭的有效進行。

在執(zhí)教《生命與和平相愛》一課時，筆者采用競爭機制，讓每一個組發(fā)揮探究性學習的功能，相互比賽，看哪一個組一節(jié)課得分最多。學生在課堂上，調(diào)動了學習情緒，激發(fā)了學習愿望，每一個學生參與探究性學習的內(nèi)驅(qū)力也增強了，而且還充分體會到了探究性學習的樂趣。這節(jié)課，學生在競爭，也在思考，在思考中他們的思維也在不斷走向深入，了解了猶太民族珍惜生命、向往和平的感情，這也正是這節(jié)課的教學目標所在。

師生之間、生生之間的有效互動，調(diào)動了學生語文課堂學習的積極性，組與組之間展開競爭，不僅激發(fā)了學生的學習斗志，培養(yǎng)了學生的思維，也讓語文教學在有效探究中逐步走向高效。

四、尊重差異，多元評價，強化探究的意識

語文課標中明確指出：在學生探究性學習中，需要尊重差異，采用多元化的評價機制。教師在評價學生的學習成果時，除了評價學生對知識理解的對錯，還要對組內(nèi)的探究情況作出合理的判斷，對小組中是否每個人都有了進步作出肯定。例如：在執(zhí)教《熱愛生命》一課的時候，在“品讀情節(jié)，走近人物”環(huán)節(jié)，教師適時地發(fā)揮引導作用，強化了學生的探究意識，將文章的主旨挖掘得準確、到位。

還記得，有一個學生是這樣展示的：“請大家看第10段，‘饑餓的疼痛是劇烈的，它一陣一陣地發(fā)作，好像啃著他的胃，疼得他不能把思想集中在去狄斯河必經(jīng)的路上。雖然如此，但他還是堅持下來了，這真是一個了不起的硬漢?！逼渌麑W生頓時鼓起掌來。這時，又有一位學生適時地進行了探究：“我認為剛才劉佳同學，他敢于發(fā)表自己的觀點，他也是一位‘硬漢，大家說呢？”大家紛紛表示贊成，課堂氣氛被推向了高潮。我想，這就是多元評價的魅力。

教師在對學生的小組探究性學習進行評價時，可以把學生在探究性學習過程中體現(xiàn)出來的參與積極性、合作誠意、合作技能技巧和小組總體成績等方面作為學生評價的非常重要的方面。這樣的評價機制能激勵小組中的每個成員都盡心盡力，從而促進語文課堂探究性學習的有效展開，提高探究性學習的有效性，讓語文課堂逐步走向高效，走向靈動。

總之，語文教學關注的是學生的“全人”發(fā)展，學生在探究性學習中逐步學會合作，學會生存，學會做人，成為了真正意義上的“學習的主人”。探究性學習讓語文課堂更加開放，更加高效，更加靈動，學生也找到了自身的價值，而且樂在其中。