基于SOLO評價理論的現(xiàn)代文閱讀思維提升策略

帥巍巍

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為各學科討論的焦點。核心素養(yǎng)從一個政治性話語到學科話語，充分體現(xiàn)了課改的決心與力度。語文核心素養(yǎng)也就相應的成為了語文學科討論的話題，它包括語言、思維、審美、文化四個層面。其中思維層面的語文核心素養(yǎng)重在“發(fā)展與提升”思維。

在具體的教學中，大多數(shù)老師只把思維培養(yǎng)放在作文環(huán)節(jié)，忽略了現(xiàn)代文教學中思維的培養(yǎng)，這就導致在長期的備考中學生對現(xiàn)代文閱讀審題能力重視不夠，最后得不償失。由此，引起筆者的幾點思考：如何在現(xiàn)代文閱讀中提高學生的思維能力？如何做到審題的有效性？如何在審題有效的前提下，正確作答？

基于對以上問題的思考，筆者提出審題聚焦，思維突破這一觀點。下面筆者將從幾個方面展開分析。

一、評價練習，判斷學生思維層級

現(xiàn)代文教學中傳統(tǒng)評價方法，大多數(shù)采用的是通過分數(shù)判斷學生的掌握的程度，即“采點”式評價方法。雖能及時的做出分數(shù)的能力指示，卻不能全面考察學生的學習成果，也很難做到對學生具體思維的判斷，這樣就很難落實核心素養(yǎng)中提出的思維培養(yǎng)。而皮亞杰SOLO評價理論給我們判斷提供了一個新的途徑，即通過評價學生的思維水平，提高學生的閱讀效率和解題能力。這就避免了把評價只當作一種知識在教學過程結(jié)束之后，旨在檢查學生學到什么，學得多好的事后程序。

那么如何判斷學生的思維水平呢？這里我們采用的是通過學生的練習，初步判斷學生的思維水平，反復檢測確定其思維層級。學生的思維具有不穩(wěn)定性，很難通過一次簡單的測試就能判斷學生的思維層級，于是，在現(xiàn)代文的教學中通過可觀察教學，觀察學生的思維，最終確定層級。在SOLO評價理論的指導下，現(xiàn)代文閱讀教學就需要教師構(gòu)建一種形成性評價，現(xiàn)代文閱讀教學應該教什么，某一知識點應該怎樣理解，怎樣才能改進教學；學生則需要通過教師的指導，發(fā)現(xiàn)自己思考問題是否存在問題，為何自己的答案會出現(xiàn)審題不清，毫無關(guān)聯(lián)，如何形成有聯(lián)結(jié)性的答案。通過教師和學生的雙邊活動提高學生思維水平。

根據(jù)SOLO評價理論，我們把學生的思維分為五個階段：1.前思運動階段（pre-operational），即用感情、個人好惡和自我中心看外界的方式聯(lián)想事物；2.初級具體思運階段（early Conrete），即能夠而且僅僅能夠利用一個相關(guān)的思維活動，思維只能和即時的印象關(guān)聯(lián)在一起，且只能進行一次操作；3.中級具體思運階段（middle concrete），即在已有的守恒、傳遞和可逆的概念上建立起邏輯思維的基礎(chǔ)，但不能夠?qū)κ挛锵嗷ヂ?lián)系的各個方面進行普遍性的概括，從而得出普遍l生的概念，思維受到自己經(jīng)驗的束縛。4.概括型具體思運階段（concrete generali z ations），此階段包括了抽象思維的因子，能夠?qū)ψ约旱慕?jīng)驗進行概括，但只能在自己的經(jīng)驗范圍內(nèi)進行概括，無法對潛在的概念進行假想，或用抽象的概念進行思考；5.形式思運階段（formal），即進行純抽象思維，將各種法則聯(lián)系在一起導出遠遠超出個人經(jīng)驗范圍的結(jié)果。在現(xiàn)代文閱讀教學中筆者把這五個思運階段與學生對現(xiàn)代文閱讀題目的回答反復進行對比發(fā)現(xiàn)：有些學生會作出自己的概括；有些學生會發(fā)現(xiàn)兩者之間有一種近似對應的關(guān)聯(lián)；學生的作答時“非邏輯和混亂”的思維，答非所問；有的學生會涉及幾個面，但是沒有把這些方面聯(lián)系起來，只是零碎的描述；有的學生能給出完整的解釋，但是完全局限于課堂所講的知識模板，不能具體分析；有的學生能根據(jù)所學知識和課外做的相類似的思考。這些現(xiàn)象就給我們的思維分層提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

反復的評價練習，通過采意，判斷學生的思維層級，把各個階段的思運通過具體的教學策略往上提高思維層級，也就達到了我們現(xiàn)代文閱讀的教學目的。思維層級的確定就為我現(xiàn)代文閱讀教學提供了方向，也讓筆者在具體教學中思考了更多關(guān)于如何提高學生思維的有效方法，大量的思考和實踐讓筆者在現(xiàn)代文的教學上有了很多新的想法，新的嘗試。

二、審題聚焦。突破思維瓶頸

在嘗試solo評價理論后，筆者也開始關(guān)注學生思維的展現(xiàn)，處在前兩個階段的學生幾乎很少，大部分處在后兩個階段。在確定學生思維層級后，迫切要解決的問題是如何提高學生現(xiàn)代文閱讀教學中的思維提升。在大量的抽樣調(diào)查的可觀察結(jié)果試卷的反饋后發(fā)現(xiàn)，學生之所以拿不到分，易失分的原因在于審題意識不夠并且審題能力欠缺。而審題意識和審題能力都是思維的直接反映，審題能力的提高，也就可以突破學生思維的瓶頸。基于此種考慮，筆者突出審題聚焦，突破思維瓶頸的觀點。

審題聚焦，即學生在審題時要聚焦問題，明確問題的核心，并迅速找到問題的相關(guān)知識點。如何做到審題聚焦呢？首先，抓住題目的關(guān)鍵詞；其次，索定答案在文章的具體區(qū)域；第三，通過回憶答題模式，迅速組織答案。下面筆者以2016年全國乙卷的現(xiàn)代文小說閱讀為例，展開討論。

文學類文本閱讀《鋤》的三個主觀題題目是：

（2）小說以“鋤”為標題，有什么寓意？請結(jié)合全文簡要分析。

（3）小說較為夸張地連續(xù)使用“幾萬”“幾百萬”之類的詞語描述百畝園的歷史，這樣寫的作用是什么？請簡要分析。

（4）“我不是鋤地，我是過癮”這句話，既是理解六安爺?shù)年P(guān)鍵，也是理解小說主旨的關(guān)鍵。請結(jié)合全文進行分析。

第一問我們抓住的關(guān)鍵詞：標題“鋤”，寓意；索定的區(qū)域：標題，而標題是對原文的概括，答案將在文中的故事情節(jié)當中去找；寓意即“鋤”的內(nèi)涵，意思，通過平時的經(jīng)驗我們可以知道“鋤”可以是名詞，農(nóng)作具，也可以是動詞，勞作行為，同事也是連接土地與農(nóng)民的一個橋梁。通過這樣的分析我們不難發(fā)現(xiàn)，答案很容易觸碰到。

第二問我們抓住的關(guān)鍵詞：連續(xù)使用“幾萬”“幾百萬”，描述歷史，作用；索定區(qū)域：“幾萬”“幾百萬”出現(xiàn)在文章的第8自然段，答案將在本段中去找；連續(xù)使用目的就是為了強調(diào)，故起強調(diào)文章某些內(nèi)容的作用，歷史往往是和今天形成對比，那么學生的思路就會清晰很多。

第三問“我不是鋤地，我是過癮”索定區(qū)域；關(guān)鍵詞：話，六安爺爺、文章主旨，此題將從六安爺爺和文章主旨兩個方面去答，這樣學生的答案的方向性就比較明顯。

那我們來看看高考給的標準答案：

（2）鋤作為一種農(nóng)具，象征六安爺爺?shù)娜松途瘢讳z喻示勞動者與土地的親密關(guān)系；鋤意味著傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活方式；鋤作為一種勞作行為，蘊含著六安爺對土地的熱愛，又暗含著他對土地的告別。

（3）強調(diào)百畝園是西灣村人安身立命的物質(zhì)基礎(chǔ)；將百畝園抽象為一種生活方式的象征；與下文百畝園的一朝被毀構(gòu)成鮮明尖銳的對比。

（4）六安層面：六安爺用這句話來回應村人的勸阻，由此能感受到他溫和而又固執(zhí)的性格特征；百畝園即將不復存在，六安爺?shù)难劬σ部焓鳎^在百畝園勞作的“癮”，由此能體會到他內(nèi)心的隱痛；小說主旨層面：在大地上勞作是一種“癮”，即勞動者的精神需要；隨著傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活方式的結(jié)束，耕種的意義只剩下“過癮”，令人嘆惋又發(fā)人深思。

從題目分析來看，高考題的設(shè)問，一般會提供答題區(qū)域，問題相對來說比較明確，關(guān)鍵詞也易發(fā)散理解，只要學生的知識比較扎實就可。審題一方面是讓學生讀懂題目，另一方面是為了能讓學生通過思維的展現(xiàn)，去正確分析。所以審題訓練是一個很好提高學生思維的方法。學生再大量的訓練后，會迅速聚焦所學知識點，或者回憶以前做過的相似的題目，這樣就很容易調(diào)動學生的知識點和答題經(jīng)驗，突破學生的思維瓶頸，這是語文教學中非常重要的。也是筆者所強調(diào)的審題聚焦，審題后聚焦知識點，通過知識和答題經(jīng)驗做出答案。

學生的現(xiàn)代文之所以失分，其本質(zhì)原因就是思維得不到展開，而審題聚焦意識會讓學生平時注意思維的訓練，在長期的訓練下，會發(fā)現(xiàn)自己思考問題的方向性是否準確，如何做到準確審題，也會大量關(guān)注老師是如何解題，從某種程度上講思維訓練要比題海戰(zhàn)術(shù)來的更有效，更省時。

三、活絡(luò)知識。全方位聚焦

思維訓練是提高現(xiàn)代文閱讀的關(guān)鍵，但是要真的做到答題的有效的話還要活絡(luò)學生的思維。學生答題時，除了審題不準外，還會出現(xiàn)知識不到位，聚焦后由于知識不扎實而導致無法下筆。那么如何解決這個問題呢？筆者提出活絡(luò)知識，全方位聚焦。具體從以下幾點操作：

1.鞏固現(xiàn)代文閱讀各個知識點。現(xiàn)代文閱讀包括實用類文本和文學類文本閱讀，這兩大文體事實上包括，傳記、新聞、訪談、科技文、小說、散文，但近幾年的高考題主要把焦點集中在傳記和小說上，但這并不意味著其他考點可以放棄。這就要學生在重點了解傳記和小說的基礎(chǔ)上，也要鞏固其他考點。那么復習就呈現(xiàn)兩條線：一方面集中復習傳記和小說，一方面補充其他問題，做到全方位復習，突出重點，當學生遇到突發(fā)狀況就不會慌張。

2.通過做筆記，讓學生學會理清知識點。做筆記是一個比較傳統(tǒng)的方法，卻是一個好的分析歸納的方法。學生學會做筆記的過程中，可以理清自己的思路，讓混沌、龐雜的思維清晰化。理清知識點，鞏固知識點，理解各個概念，概念與概念之間的關(guān)系等等，其實就是一個歸納和分析，這對學生是非常有幫助的。常言道：好記性不如爛筆頭。把知識的重點，難點通過思維導圖式的筆記呈現(xiàn)出來，反復的記憶，避免知識點記得不牢靠而丟分。同時把相類似的題放在一起，探究其規(guī)律性；把同性質(zhì)的題歸類，發(fā)現(xiàn)他們的同與異，熟悉母體的變式。在這些大量的思考與總結(jié)中，學生的思維會越來越活絡(luò)，在考場上也能通過知識點的回憶和做題的經(jīng)驗形成答案，最重要的是還可以起到查漏補缺的作用。

3.進行研究學習：深度學習中的學術(shù)能力培養(yǎng)與修煉。學習的最高境界不在于老師教的有多好，而在于學生學得有多好。心理學家克勞德·巴斯蒂安指出：“認識的進化并不是朝向建立愈益抽象的認識，而是正相反，朝向把他們放置到背景中。”學生如果能自主的了解solo評價理論，把學習置于背景中，引導學生進行研究性學習的時間，并在學習中逐步培養(yǎng)某種學術(shù)研究能力和學術(shù)思維品質(zhì)，對其思維的培養(yǎng)一定有所幫助。