高中生語文核心素養培養策略初探

張世煥

2014年，我國教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》，提出“核心素養”這一概念；2016年，教育部又發布了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》。至此，核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。核心素養研究體現了以學生發展為核心的教育視角的變化，順應了社會發展的需求。

語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來、并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，是基于正確的情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現。通過以教材為基點，以課堂為陣地，以閱讀為契機，以生活為依托等途徑來培養并提升高中學生語文核心素養，當是行之有效的策略。

一、以教材為基點，培養語文核心素養

語文教材是語文教學的根本載體，教師當充分利用好教科書，明確并落實教材的基本要求，借以培養學生的語文能力，促使學生語文核心素養的形成與發展。

以高中學生學習文言文為例，教師應當充分利用語文教材，有意識地培養學生良好的學習習慣。要求學生熟練誦讀課文，名篇經典熟讀成誦；引導學生利用課下注釋和《古漢語常用字字典》等工具書逐字逐句理解文章內容；同時注意在學習過程中做好歸納整理，積累常見的實虛詞、詞類活用、特殊句式等文言知識。從而，學生逐漸養成良好的文言文閱讀及學習習慣，并能舉一反三，觸類旁通。

二、以課堂為陣地。培養語文核心素養

培養高中學生語文核心素養的主陣地還是在課堂。而當前的一些語文教學環節中的確存在一些低效、繁瑣的問題。課堂教學環節的復雜繁冗，直接導致學生課堂學習負擔的加重。這樣的課堂難以培養學生熟練的語言技能，難以培養學生良好的學習習慣，導致培養學生良好的語文核心素養目標的落空。新的課程改革，就是要改變課堂面貌，讓學生輕松學習；簡化低效、繁瑣的教學環節，騰出時間，讓學生充分地讀書、交流和感悟；讓學生在課堂上說話，培養良好的語言習慣；讓學生變成課堂的主人，養成良好的學習習慣，進而提高學生的語文核心素養。

三、以閱讀為契機。培養語文核心素養

教師要積極引導學生進行課外閱讀，更進一步地提升學生的閱讀能力和表達能力，使學生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界，提高自己的語文核心素養。

1.倡導經典閱讀

毫無疑問，文學經典閱讀對于提升語文核心素養有著極其重要的作用。所以，教師應當積極倡導經典閱讀。具體而言，可從如下幾個方面作出努力：（1）發揮教師引領示范作用和指導作用。首先，以人格引領人格，用魅力塑造魅力。教師應以自身為范，引領學生讀書。教師可以把自己讀書的成果在課堂內外進行展示，以加強對學生的感染力；其次，機智地引導學生。文學經典的引領，可以融入到教學的每一個環節，如導語，如授課過程中的經典穿插等等。（2）激發閱讀興趣，養成閱讀習慣。利用教材中的文學經典，提升學生閱讀興趣。在教材中有很多文學經典，這些都可以用來培養學生興趣。其次，巧妙推薦書目，促進學生閱讀經典。比如學習梁實秋先生的《記梁任公先生的一次演講》，可告知學生，梁先生的文章風格不獨有嚴肅，還有幽默諧趣，進而以講小故事的形式推薦《雅舍小品》一書。（3）引入激勵機制，倡導背誦經典。可以誦讀比賽帶動讀書氛圍，也可以考試為動力，促進經典名篇的背誦。（4）定期開展讀書交流會，保證閱讀的持續性。

2.規范網絡閱讀

網絡給教育帶來了前所未有的革命性變化，作為一種新的閱讀方式，網絡閱讀因其自身的優勢，對高中生有著巨大的吸引力。如能因勢利導，對學生語文核心素養的養成有著重大意義。因此，我們或可從以下幾個方面著手指導規范學生的網絡閱讀。（1）家校統一認識。既然網絡閱讀的趨勢不可逆轉，家長和學校方面則當與時俱進，客觀看待網絡閱讀的利與弊，主動出擊，化被動為主動。一方面，學校要為高中生的網絡閱讀提供條件，營造一個安全純凈的校園網絡環境；另一方面，家長、語文教師要開放眼界，自覺努力提高自身的信息素質。（2）培養高中生良好的信息素養。教師可指導學生提高網絡信息檢索能力，也可向學生推薦專業站點和精品網站，做好信息導航。（3）以經典閱讀帶動網絡閱讀是提高學生語文核心素養的根本途徑。首先，用經典閱讀精神培養高中生網絡閱讀的良好習慣。其次，用經典閱讀興趣提高高中生網絡閱讀品味。實踐證明，長期的經典閱讀必能促進學生良好的閱讀品味和閱讀習慣。

四、以生活為依托。培養語文核心素養

生活是文學藝術的源泉。同樣，語文核心素養的培養同樣要以生活為依托，從中汲取營養，最終服務于生活。讓學生從教材中去聯系生活，充分調動學生已有的知識、觀念、情感、審美等，從而實現學生和課文作者的交匯、融合，甚至讓學生走出文本，利用所學知識，去體驗、解決社會上的問題。如2012年湖南高考作文，題目為一幅圖片加四句話。圖片內容為一只伸出的手，四句話分別是：伸出是溫暖的服務，攤開是放飛的想象，張開是創造的力量，捧起是收獲的希望。在引導學生分析了作文各個角度的立意之后，由“伸出是溫暖的服務”這一句，可設計出一個貼近學生生活實際的問題：如果有一位老人跌倒，扶不扶？學生或因害怕訛詐而申明不敢扶；或毫無顧慮義無反顧選擇扶起來；或嘗試去想兩全其美的辦法，即先找人作證，再扶起老人。最后由教師作結，揚善與懲惡并舉。這種課堂體驗，使學生從旁觀者變成了參與者，在感同身受中加深了對命題意圖的深刻理解，讓學生受到深刻的情感熏陶。

語文核心素養的形成與培養是一個復雜的、長期的過程，在核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位的今天，針對語文教學，我們應該樹立一種“語文核心素養”的教育思想，并著力貫穿于語文教學的每一個環節，以促進學生語文核心素養的提升。