給文言文教學騰出廣闊“空間”

戴玨

文言文是初中語文課堂教學的一大難點，也是學生學習的“攔路虎”。文言文作為時代發展的記錄者和古代文學中瑰寶，是學生了解知識的重要載體。把握文言文學習規則，引導學生在主動參與和深入品味的過程中發現精彩，利于他們走出死記硬背的枯燥學習模式。運用活動的形式引導學生有針對性進行探知學習，鼓勵學生在畫報展覽、故事拓展、競賽互動、情景表演、等活動中主動展現，定能使得文言文學習在富有情境趣味的探學中找到更多的學習切入點，便于他們在主動嘗試和深度概括中獲得豐富認知，滿足他們探究的好奇心和激情，提升文言文學習的有效性和效率。

一、畫報展覽，發現鮮活素材

給文字一定的生命力，讓文字會說話，定能使得文言更有意義。鼓勵學生運用畫報呈現文言文表述內容，能使得語篇更有意義。借助畫面展示來幫助學生了解相關文言內容，能使得學生由文字理解向圖像理解轉變，吸引學生參學的眼球和注意力。通過畫報展覽的形式表現文言文，更能使得學生在不斷開闊眼界的過程中深化理解感悟。

畫報，讓文言文更有“形”。如在《幼時記趣》教學中，圍繞童年的各種“物外之趣”表達主題，不妨建議學生在通讀全文的基礎上，就觀蚊如鶴、神游山林、鞭打蛤蟆等場面，可引導學生發揮想象運用畫報呈現的形式予以表達。很多同學以小組為單位，分別明確編輯、美術等職責，畫出所要想表達的內容。有的同學以“觀蚊如鶴”為表達題材，畫出了一個小男孩通過偷大人的抽煙管在自家蚊帳里噴吐煙霧，使得整個蚊帳充滿了嗡嗡聲，儼然成了“夏蚊成雷”“群鶴舞空”的景象。還通過特寫，描繪了幾只蚊子發出的不一樣聲音，展現了一副“鶴唳云端”的圖畫。有的同學以神游山林為題材，模仿了《格列佛游記》中小人國的景象，畫出一幅幅神奇的山林圖，展現了小草為木，螞蟻為伴的原始森林的景象，讓我們從中獲得更多的思維感悟。有的同學以全文的“記趣”為統領，找出一些有趣的故事畫面，圍繞其中引人注目的地方畫出了不一樣的地方。通過畫報展示文言文內容，給了學生更多自我創意想象的空間，利于其在主動描述文言中深化理解記憶。

依據文言文主題內容，給學生設計相應的思考題目，定能使得他們有針對性學習探知文言內容，獲得更多豐富感悟。鼓勵學生群策群力，圍繞文言語篇學習內容主動篩選相應的內容，引導他們重新優化組合相關元素，獲得更多的認知視野。組織學生展示各自的畫報，鼓勵他們就各自內容多提出相應的意見和建議，幫助他們在相互取長補短的過程中不斷強化感悟，形成豐富認知體驗。

二、故事拓展。了解豐富背景

走出文言文的“之乎者也”的艱澀以及學習中枯燥無味的學習模式，不妨從學生感興趣的熱點出發，從他們關注的時事以及想知道的內容出發，讓他們從相關的素材中摘錄豐富學習內容，幫助他們深化感知。運用編寫和講解故事的形式補充學習內容，定能使得學生在主動了解相應文化背景的過程中生成好奇心和新鮮感。故事拓展形式運用，讓學生在豐富文化背景的過程中產生濃厚的學習興趣。

故事拓展，幫助學生獲得更多“語料”。如在學習《桃花源記》時，我通過介紹作者陶淵明的相關生平事跡來吸引學生的眼球和注意力，要求他們就圍繞“不為五斗米折腰”“辭官歸隱”等搜集相應的素材，讓他們能夠明白作者的“大濟蒼生”之志。有的同學講述了陶淵明的“無弦琴”故事，說陶翁有一張不加裝飾的琴，這琴沒有琴弦，每逢飲酒聚會的時候，便撫弄一番，來表達其中意趣，可見其率真的性格。有的同學講述了“五柳先生”的故事，點出了陶淵明的不拘小節的生活情趣，等等。這些故事的敘述，不僅能使得學生了解到了真實的陶淵明，還能夠使得他們主動融入故事情節的過程中獲得更多的深度感知。教師則在學生講述相關故事的基礎上，穿插陶淵明是中國第一位田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗”有關描述，讓學生從《桃花源記》的“土地平曠，屋舍儼然……阡陌交通，雞犬相聞……黃發垂髫，怡然自樂”摘錄相關詞匯語句，幫助他們理清學習思維方向。

鼓勵學生運用故事拓展，便于他們在遷移文言文學習中獲得更多真切認知，幫助他們在主動搜集相應文化背景資料的過程中積淀深厚感知。突出主題針對性，可圍繞文言文作者、表達主題、精彩片段等搜集相應的素材，讓學生在類文拓展衍生的過程中舉一反三，幫助他們豐富認知背景。組織學生在自修、晨讀等學習中主動登臺講故事，不斷豐富文言文學習內容，強化識記運用。

三、競賽互動。激活探知激情

運用競賽的方式引導學生主動溝通交流，讓他們在主動展現自己學習才藝的過程中不斷展現自我，定能使得學生增強文言文學習的主動性和創造力。競賽形式運用，使得學生在團結協作和主動競爭的過程中不斷強化識記運用，獲得更多豐富感知體驗。以競賽互動的方式鼓勵學生學習文言文，定能使得他們的感悟體驗不斷深化，更能激活他們學習的激情和潛能動力。

競賽形式運用，利于活躍課堂探知環境氛圍。如，在學習《人琴俱亡》時，圍繞此文表達的睹物思人主題，不妨引導學生通過競賽引導的形式鼓勵學生進行深入交流。建議學生以小組為單位，通過點詞快說的形式，引導學生組內隨意點出一個詞，像，篤、左右、何以、輿，指名要求組內成員在最簡短的時間內快速表達。運用翻譯競賽形式，可要求學生從文中隨意找出一句，看誰翻譯得更加準確。運用限時背誦的方式，看誰能在最簡短的時間內背誦相關語篇內容等。通過這樣的競賽，讓學生在主動研讀文言內容的基礎上主動找出相應的詞匯短語，幫助學生在理順相應的翻譯和識記思維的過程中獲得更多不一樣的深刻感知，讓他們能夠有更多的深度體驗和感知。通過競賽，能使得學生提前探學的過程中找到更多的學習切入點，便于他們強化識記運用。

豐富競賽形式，鼓勵學生針對自己的理解感知多搜集相應的學習素材，幫助他們在不斷總結優化的過程中產生深刻感知。結合學生的整體理解和綜合運用，可鼓勵他們就相關的內容多提出相應的方法，幫助他們在通曉翻譯的基本原則中獲得正確運用方法，形成更為敏銳語感。多運用形成激勵的方式肯定學生的閃光點，通過物質獎勵、分享感言等方式引導學生自覺表達，更利于其深化感悟，主動轉變學習思維方法，完成學習任務。

四、情景表演。深化識記運用

從文言文文字背后找出更多鮮活的素材，讓學生在盡情模擬和主動表演的過程中靈活運用，更利于他們有針對性探究和學習文言文。情景表演，讓文言文頓時鮮活起來，讓學生在真正感受到自身學習主體地位和作用的基礎上增強學習的內生動力。情景表演，讓文言文由單純的背誦記憶向主動展現轉化，使得學習更有趣味，更能吸引學生的眼球。情景表演，使得文言文跳出逐字逐句翻譯的單一模式，而是在主動實踐運用中展現應有光彩。

情景，讓文言文在栩栩如生的環境中產生“鳳凰涅槃”般的效應。如，在《岳陽樓記》的學習中，針對其中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“不以物喜，不以己悲”名句，我建議學生設想：如果你就是范仲淹，你會怎樣描述岳陽樓，怎樣表達自己的觀點？我建議學生通過背景音樂渲染、場景道具布置等方式，展現了岳陽樓的壯觀美景。同時，建議學生扮演幾個不同的文人墨客，就范仲淹與友人一起登岳陽樓觀玩時的場景，主動進行模擬對話，讓各種不同的描述予以一一展現。學生們也紛紛亮出了絕活，有的扮演一些文人，與范仲淹在一起把酒臨風，通過詩歌對唱、即興吟詩等方式來再現當時的情境。有的同學則以范仲淹的角色，圍繞“為朝廷著想”和“巴陵勝”，展現其中的對話，幫助他們在主動消除疑難問題的基礎上獲得更多真切理解感知。有的同學通過表演當時范仲淹登樓時的情形，圍繞其中的精彩語段，通過歌唱詠嘆的形式來一一呈現，使得文言文更有生機活力。教師則在學生模擬表演的過程中，多走下講臺，觀看欣賞他們的出色表演，給他們送上熱烈的掌聲和表揚話語。

通過情景表演的形式再現其中的精彩，讓學生在主動參與和積極模擬的過程中深受啟發，給他們更多的額外發現和驚喜，讓他們能夠將抽象的文言識記主動轉變為具體識記運用。多給學生搭建展示自我的舞臺，引導他們在深入展現的過程中不斷梳理相關知識，引導他們在主動參與的過程中總結概括，讓他們的認知感悟不斷豐富多彩。

如前所述，基于活動設置前提下的文言文教學是對教材文本資源和教學活動的活化，是動態化展現學習過程的重要體現。圍繞文言文學習特點，多給學生栩栩如生和身臨其境的學習環境氛圍，定能使得學生在身臨其境的過程中更加主動識記和運用文言，更能主動參與教學互動。活動運用，能給學生更為寬廣的展示舞臺，能夠給學生在動感十足的學習過程中獲得更多鮮活知識，滿足他們的多樣化學習發展需要。