滲透情感教育 讓語文課堂充滿語文味

戚莉亞

要讓語文課具有語文味，讓語文課堂煥發出生命的光彩，語文教師就必須在教學中實施情感教育，讓情感成為教學的催化劑，以此激發學生熱愛語文的熱情。語文教材中的很多課文都是文質兼美的文章，只有老師在教學中滲透情感教育，才能讓學生有更多的收獲，感受到語文課程的語文味，從而提高學生的語文素養、陶冶情操、開啟心智。

一、聲情并茂的朗讀讓學生走進人物的內心世界

朗讀能將無聲的文字變成激蕩心靈情感的潮流。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷地吼來的時候，我們不禁心要跳耳要鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象?！苯處熉暻椴⒚睦首x自然也能激發學生的情感，使學生與作品中的人物一起喜怒哀樂，在共鳴中得到情感升華。

在教《我的叔叔于勒》一文時，我們可以通過情感激發和語言品味等手段，讓學生體驗文本中蘊藏的情感，用生活的眼光感受到真實的菲利普夫婦，而不是像教參上分析的那樣：菲利普夫婦與于勒之間僅僅是赤裸裸的金錢關系。

在課文學習中，要讓學生抓住表現人物的動作、語言、神態的語句進行反復品讀、教師范讀的方式，讓學生感受到菲利普夫婦遇到于勒時內心的極度恐慌，但（發財夢）希望過上好日子的愿望又讓他們不愿相信。于是父親變得束手無策，母親暴跳如雷，最終選擇躲于勒。聲情并茂的朗讀品析讓我們看到了真實又全面的菲利普夫婦，看到了他們真實的內心世界。

聲情并茂的朗讀，這是一種美讀，一種升華的讀，是通過一次又一次的口誦心維，對課文產生了獨特感受、體驗、理解后的朗讀。這時的情感得到升華，通過朗讀創造性地表現這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。

二、抓住生活細節。引發學生共鳴

語文課程教學中，要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生有體驗，老師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要被感動。只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，學生才能受到真正的熏陶和感染。而生活中的小細節往往最能引發學生共鳴。

《背影》教學時，為了讓學生能感受到那種深沉的父愛時，教師可以給學生們講述了“我的父親和我的故事”。

我上大學時，家里剛剛蓋了新房，家中所有積蓄已消耗殆盡，又借了外債。面對家中的狀況，開學將近千元的學費和生活費我無法對父母開口。父親看到我那張整日愁眉苦臉又不敢開口的臉，知道我的心事。可父親不善言辭，不會安慰我，只是默默地抽煙想著如何為我上學籌錢。在開學前兩天的晚飯后，父親騎上摩托車出門了，回來時已是深夜，悄悄把借來的我的學費和生活費放我枕邊，只對我說“別擔心，好好讀書！”可我知道厚著臉皮再向借過錢的親戚家去借錢時，父親該多么尷尬和痛苦啊，可回家后，父親從未把他借錢時的尷尬痛苦告訴任何人，獨自一人承擔著。

講到這兒，學生開始有些能感受到父愛的深沉偉大。于是我趁熱打鐵用PPT打出幾張開學時父親送孩子上學提行李的圖片，和往屆學生寫的圖片中的父親形象，立刻引起了學生的共鳴，感受到了父親的偉大、深深的父愛。

在老師的情感體驗的滲透感染下，學生很快被《背影》一文的言辭美和人情美所感動，與課文產生情感上的共鳴，大大促進了學習效果的提高。

三、用相應的寫作教學激發學生情感

作文教學，要求學生以課本為范，以生活為本，內修靈性，外練文筆，抒志寫意，求實創新。它是展示和檢驗語文素養的平臺，是情感教育的重要媒介，是語文教學的終極追求。

作文教學中情感滲透的最大優勢是使學生由愛的體驗者向愛的傳播者轉變。它將學生的視線引向無限寬廣的社會生活。生活中處處有愛的存在：開學時父親背著行李大包小包送孩子到宿舍的情形；學校中午飯時老師訓斥不吃飯的同學時的焦慮、擔憂的神色；考試失敗時老師家長既憂慮但又安慰鼓勵的眼神；愛心義賣時每個學生全身心投入的愛心奉獻；不小心撞到路人時對方寬容的笑臉……這些都會讓人感到溫馨和快樂，都值得用心去體會，用筆去描寫。老師要擇機切實地激發學生寫作的靈感，創設教學情境與氛圍來調動學生的激情，使學生自己的情感體驗轉變為文字，讓其有話可說，有事可己，有情可抒。

不管用什么樣的方法，教師的情感投入無疑是“語文味”課堂形成的必備條件。教師上課抑揚頓挫的語調，師生間互動時恰當的肢體語言，甚至對課文中某個場景或片段的即興夸張的表演都能激發學生的情感、激起課堂學習的興趣。