初中文言文教學(xué)探討

許蘭

文言文是我國(guó)幾千年來文化的精髓，學(xué)習(xí)文言文是對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的一個(gè)較好的傳承，同時(shí)也能夠大力提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)。文言文是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是語文的重點(diǎn)知識(shí)，教師要在文言文教學(xué)中讓學(xué)生更好地體會(huì)中華民族語言文字的魅力，讓學(xué)生較好地繼承中華傳統(tǒng)文化，提升自身的素質(zhì)。

教師要想讓學(xué)生學(xué)好文言文，就要和學(xué)生不斷互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生奠定文言文的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在分組討論中提升對(duì)文言文的理解能力。

一、分組討論，提升思維

分組討論在初中語文文言文的學(xué)習(xí)中可以說是一個(gè)不可或缺的部分，很多環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的討論。分組討論是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分成幾個(gè)小組，對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行討論，在小組內(nèi)說出自己的想法，聆聽他人的見解，從而更好的理解知識(shí)。分組討論可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到其中，提高學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱情。這種討論方式的學(xué)習(xí)更好地突出了學(xué)生的主體地位，教師在其中起到的知識(shí)一個(gè)指導(dǎo)的作用。

如，在學(xué)習(xí)教材中《論語》十則時(shí)，教師就可以用分組討論的方法讓學(xué)生充分地參與到其中，讓學(xué)生在里面找到自己最欣賞的那個(gè)句子，并說出自己喜歡的理由，然后學(xué)生會(huì)之間互相交換意見，學(xué)生在組內(nèi)說出自己的見解，并仔細(xì)聆聽他人的想法，然后互相之間進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。教師在分組的時(shí)候一定要注意組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的平衡，組內(nèi)要有語文成績(jī)較好的學(xué)生，也要有成績(jī)稍為遜色的學(xué)生，這樣可以更好的平衡組內(nèi)的成績(jī)。在學(xué)生組內(nèi)討論完之后，教師可以讓每個(gè)組派一個(gè)代表，說出組內(nèi)比較具有代表性的想法，分享全班學(xué)生體會(huì)，然后教師對(duì)這個(gè)組的想法進(jìn)行一些評(píng)點(diǎn)，糾正其中不足的地方，讓所有學(xué)生都去仔細(xì)體會(huì)以后該如何分析。這種討論的方式一定程度上拓展了學(xué)生的思維，讓每個(gè)學(xué)生都去積極地思考，提升了學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的道路上有了進(jìn)一步的提升。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，提高成績(jī)

文言文中最重要的便是對(duì)其中重點(diǎn)字句的解釋，對(duì)整篇文章的內(nèi)容有一個(gè)大致的理解，學(xué)生如果連文言文中最基本的必備字詞的解釋都不記得，那么文言文自然也就學(xué)不好。如文言文中最基本的“爾”是你的意思，“吾”是我的意思，“日”是說的意思，如果學(xué)生連這些最簡(jiǎn)單的都不知道，那么教師講再多更深的內(nèi)容都是沒有用的。因此，教師在教授文言文的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整每節(jié)課的教授內(nèi)容，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。

教師除了在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行文言文方面的練習(xí)，還可以布置一些有關(guān)文言文的作業(yè)。每天不用布置很多文言文的作業(yè)，可以讓學(xué)生去練習(xí)對(duì)文言文中一些字詞意思的猜測(cè)，每天練習(xí)四五個(gè)字詞，這樣一天天慢慢積累下來，學(xué)生對(duì)文言文的理解能力就有了較好的提升，學(xué)生也就不會(huì)在看到文言文時(shí)覺得看不懂了。教師每天都讓學(xué)生積累一些關(guān)于文言文的知識(shí)，這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生的文言文知識(shí)就慢慢的增加，那么文言文的成績(jī)自然就有了大力的提升。教師可以讓每一個(gè)學(xué)生輪流每天都抄一些文言文名句在小黑板上，分享給全班學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，所有學(xué)生就在每天不經(jīng)意的積累中增強(qiáng)了自己文言文的基礎(chǔ)，語文成績(jī)也就可以得到更大的提升。

三、師生互動(dòng)。激發(fā)興趣

興趣是使人學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生來說，只要對(duì)文言文有了極大的興趣，那么必定能學(xué)好。而在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，總是教師在臺(tái)上將文言文一字一句地翻譯給學(xué)生聽，將重點(diǎn)的詞句講解給學(xué)生聽，學(xué)生在臺(tái)下倍感無趣，自然也就沒了學(xué)習(xí)的興趣。因此，在文言文的教學(xué)中，應(yīng)更加合理地分配師生資源，讓學(xué)生也參與到教師的教學(xué)中，產(chǎn)生師生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

增強(qiáng)師生互動(dòng)的方法中第一步就是教師應(yīng)在上課前讓學(xué)生去提前預(yù)習(xí)一下這篇文章，讓學(xué)生大致了解一下文章的內(nèi)容，將其中一些特殊詞句的用法告訴學(xué)生讓學(xué)生注意去理解。第二步就是讓學(xué)生在自我預(yù)習(xí)的時(shí)候可以上網(wǎng)查詢一些與文章相關(guān)的資料，尋找有關(guān)作者的歷史資料和這篇文章所處的時(shí)代社會(huì)背景，這些資料有利于學(xué)生更好地理解文章所表露的情感。最后一步便是在上課時(shí)人讓學(xué)生組成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組翻譯一段，然后教師在對(duì)學(xué)生翻譯的不對(duì)的地方進(jìn)行指正，幾個(gè)小組之間互相比較誰翻譯得更好。這種教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)更為頻繁，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的接受能力也得到了提高。這樣教師就可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，讓學(xué)生對(duì)文章理解的更為深刻。另外，教師在講解的時(shí)候可以適當(dāng)增加一些和這篇文章有關(guān)的故事，或是與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。師生之間的有效互動(dòng)有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文言文的理解能力，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)積極性。