現(xiàn)代文閱讀解題疑難分析

朱艷

從高考反饋的情況來看，高考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀常常是學(xué)生感到較為困難的一種題型，除去學(xué)生理解力不夠和欠缺答題技巧等因素，關(guān)鍵還是在于學(xué)生不能正確理解文本。筆者以2016年江蘇省高考語文卷的現(xiàn)代文閱讀——沈從文的《會明》為例，探究了學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀方面存在閱讀障礙的一些原因，希望對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有一定的幫助。

障礙一：學(xué)生與文本的時代距離

很多學(xué)生對《會明》一文中提及的十年前的護國運動和十年后混亂的軍閥混戰(zhàn)的時代背景沒有足夠的意識，缺乏了這些歷史背景的代入，會造成很多的疑問和不解，使學(xué)生不能清楚地把握會明的人物形象和文章想表達(dá)的情感傾向。

文章開頭提到：“會明是三十三連一個火夫。提起三十三連，很容易使人記起國民軍討袁時在黔湘邊界一帶的血戰(zhàn)”，這是一個很重要的提示，它指的是發(fā)生在1915年的護國運動。

護國運動從性質(zhì)上說是一次具有歷史進(jìn)步意義的戰(zhàn)爭，所以“旗在會明身上謹(jǐn)謹(jǐn)慎慎地纏裹著，他忘不了蔡鍔都督說過‘把你的軍旗插到堡上去那句話”，意味著會明當(dāng)時所接受的任務(wù)是光榮的，十年里他也沒有忘記這句話是一個士兵的榮譽感和責(zé)任感的體現(xiàn)。

文章又繼續(xù)講到“事情已十年了”“這十年來的記錄是流一些愚人的血升一些聰明人的官”，這些語句也是很重要的提示，它反映的是當(dāng)年的護國戰(zhàn)爭雖贏得勝利，推翻了洪憲帝制，但代之而起的仍是直、皖、奉北洋集團的軍閥統(tǒng)治，這十年里中國陷入了軍閥混戰(zhàn)的局面，戰(zhàn)爭的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了極大的改變。所以接下來會明所在的三十三連被調(diào)到黃州前線所要進(jìn)行的戰(zhàn)爭與十年前的戰(zhàn)爭性質(zhì)不可同日而語，而會明未能意識到此種變化，也反映出他認(rèn)識的局限性和理想的模糊性，更預(yù)示他最終“把旗插到堡子上便一時無從希望”的理想的落空是必然性的。

但是很多學(xué)生并未對這些提示產(chǎn)生足夠的重視，導(dǎo)致對文中多處出現(xiàn)“插軍旗”這個細(xì)節(jié)的用意并不清楚，也就對閱讀中的第三小題“請說明這個細(xì)節(jié)在全文中的主要作用”不能全面概括了。

這類問題在最近幾年的江蘇高考語文卷的現(xiàn)代文閱讀中比較常見。比如2011年的《這是你的戰(zhàn)爭》，選自宗璞的《西征記》，這部作品是以抗日戰(zhàn)爭時期西南聯(lián)合大學(xué)的生活為背景。對這些文章的時代背景的把握也是正確理解文章的重要入口，而學(xué)生缺乏對相應(yīng)的知識背景的儲備導(dǎo)致了閱讀障礙。

障礙二：學(xué)生與作者的認(rèn)知距離

沈從文筆下所寫的大都是一些平凡的小人物，如《會明》中的會明，《草繩》中的得貴和二力（2016年常州一中語文模考現(xiàn)代文閱讀），如何把握這些人物形象與對作者寫作觀點的認(rèn)知有很大關(guān)系。

對會明為什么逢人就問何時開火這個問題的理解就涉及到對人物形象的分析把握，如上文所述，《會明》中的會明是一個對理想模糊不清的人，甚至于“有時也不免小小吹了一點無害于事的牛皮”，并且“逢人就問究竟什么時候開火”。有學(xué)生就因此認(rèn)為會明是一個熱衷于戰(zhàn)爭、愛吹牛皮的落后人物。《草繩》中的得貴伯為老兵的夢“所誑”，“不服老地興奮著搓繩”，“為這個玩笑幾乎累壞了”，希望“得到些額外的利益”，有學(xué)生就因此認(rèn)為得貴伯封建迷信，將發(fā)財夢寄托于意外之財中，也是一個落后人物。

從這些支離破碎的信息中得出的結(jié)論就與作者的本意相去甚遠(yuǎn)，甚至可以說是南轅北轍了。

沈從文在《邊城》題記中說：“對于農(nóng)人與士兵，懷了不可言說的溫愛，這點感情在我一切作品中，隨處都可以看出來。我從不隱晦這點感情。因為他們是正直的、誠實的，生活有些方面極其偉大的，有些方面又極其平凡的，性情有些方面極其美麗的，有些方面又極其瑣碎的。”“我愿意返回到‘故事中人的那種生活上去，我總要夢到做一只小船，打點小牌，罵罵野話，過著兵士的日子。我喜歡同‘會明那種人抬一籮筐米到溪里去淘，我極其高興的把一支筆畫出那鄉(xiāng)村典型的臉同心。”

可以看出，正是在這樣一些小人物身上，寄托著作家沈從文一生孜孜不倦地發(fā)掘和描寫的“理想的人性”，他認(rèn)為這是一種“優(yōu)美，健康，自然，而又不悖于人性的人生形式”。沈從文所追尋的是人性的健康和圓滿，他對湘西純潔無瑕的人性是極其贊美的。

所以，在現(xiàn)代文教學(xué)中，還是要從題海中跳出來，堅持從閱讀人手，讀各個時期的作品，讀各類作家的作品，豐富學(xué)生的各種知識儲備，這是破解閱讀障礙的一個重要方法。

障礙三：選文與原文的節(jié)選距離

由于考試時間和試卷篇幅的限制，選入試卷的文本大都會經(jīng)過刪減。刪減后的文本盡量保持著原文中重要的脈絡(luò)和信息，但是不能否認(rèn)，刪改掉的那些語句畢竟也是文本的一部分，對文意的表達(dá)或多或少都起著一定的作用，這部分文本的缺失也對學(xué)生全面地把握文意造成了一定的障礙。

比如前文提到的學(xué)生對《會明》中的“護國運動”的忽視，其實原文中是有更多提及的，“袁世凱要做皇帝，就是這個人，告百姓說‘中華民國再不應(yīng)當(dāng)有皇帝坐金鑾寶殿欺壓人，大家就把老袁推翻了。”“從討袁到如今整十年。十年來，世界許多事情都變了樣子，成千成百馬弁、流氓都做了大官。”這些被刪掉的信息其實對十年前和十年后戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化已經(jīng)交代得很清楚，而這些信息的缺失也造成了學(xué)生對文意理解的障礙。

再比如《會明》中容易被學(xué)生誤解的“他一到村落里，找到談話的人，就很風(fēng)光地說及十年前的故事”，原文中其實還有這樣的交代，“在為軍閥流血之余，人人把他當(dāng)呆子看待，用各樣綽號稱呼他，用各樣工作磨難他，漸漸的，使他把世界對于呆子的待遇一一嘗到了”，“因此旗子事情從不和人提起。他那偉大的想望，除供自己玩味以外，也不和另外人道及了。”這與他到村落里主動說及十年前的事形成一種反差，而在這種反差中，更能體現(xiàn)出會明在部隊里的孤獨。而且“本來這一村，這時留下的全是有了些年紀(jì)的人，因為望到對方人眼睛是完全誠實的眼睛，他笑了。”這一信息更是對部隊里人心不古的絕妙的補充。

還有關(guān)于“養(yǎng)小雞”的情節(jié)，原文中其實還提到“知道他有了一窩小雞，本連上小兵，就成天有人來看他的小雞。還有那愛小意思的兵士，就有向他討取的事情發(fā)生了。”“他在每只小雞身上作了個不同記號，卻把它們一視同仁的喂養(yǎng)下來。他走到任何帳篷里去，都有機會告給旁人小雞近來如何情形，因為每一個帳篷里面總有一個人向他要過小雞。”所以養(yǎng)小雞之于會明，除了這些鮮活的生命激發(fā)了會明的“非戰(zhàn)主義”，使他感受到了虛妄中的真切，混亂世道中的溫暖之外，也是拉近他與戰(zhàn)友之間距離的一個很好的途徑，這一層意義在選文中由于刪改也是沒法看出來的。

這類問題在其他文章中也很常見，比如2015年江蘇高考語文的現(xiàn)代文閱讀《比鄰而居》，對原文也有大量的刪改，5000多字的原文被刪減到選文中后只剩下1400多字。更不用說2014年江蘇高考語文的現(xiàn)代文閱讀《安娜之死》，更是只截取了鴻篇巨制中的一個小小篇章，信息的不完整確實對考生造成很大困擾。

這些現(xiàn)象也應(yīng)該引起選文者的重視，在對選文的處理上要慎之又慎，盡可能減少因刪改導(dǎo)致的對原文理解不到位的問題。