構(gòu)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂

李偉偉

隨著新課程的不斷改革，現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)模式逐漸的由應(yīng)試教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w現(xiàn)學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式。而語(yǔ)文作為初中教學(xué)中最基礎(chǔ)的一門語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)的積累、人格的塑造以及綜合素質(zhì)的提升都有重要的影響。因此，在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的主體地位。

一、明確任務(wù)，激發(fā)參與興趣

在學(xué)習(xí)中，明確任務(wù)才能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，在初中的語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)首先明確學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，進(jìn)而不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生能夠積極的參與到課堂的教學(xué)中，進(jìn)而不斷的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。此外，不斷的引導(dǎo)學(xué)生能夠明確課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能在一定程度上有效的促進(jìn)學(xué)生能夠保持良好的注意力和情緒狀態(tài)，進(jìn)而不斷的提高課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在課堂中，可采用以下幾種方法，來(lái)不斷的引導(dǎo)學(xué)生能夠明確語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，開宗明義法：開宗明義法，顧名思義就是指教師在每節(jié)課的開始之前，就應(yīng)將本節(jié)課所要完成的課堂任務(wù)明確的闡述給學(xué)生，進(jìn)而能夠有效的幫助學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，篩選討論法：篩選討論法就是指課前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主的預(yù)習(xí)課文，并積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。進(jìn)而，教師就可將學(xué)生疑問(wèn)較多的地方總結(jié)起來(lái)，以此來(lái)有效的組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而不斷的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。第三，分布揭示法：分布揭示法就是指隨著課程的不斷的開展與進(jìn)行，教師開始逐步的解答相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)而不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

譬如：在學(xué)習(xí)《愚公移山》這一節(jié)課時(shí)，教師可將本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目的，即理解文章的思想意義和分析任務(wù)形象等學(xué)習(xí)目的闡述給學(xué)生，進(jìn)而播放相應(yīng)的《愚公移山》的背景音樂(lè)，以此來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)教師可引導(dǎo)學(xué)生能夠朗讀課文，從而促進(jìn)學(xué)生能夠體會(huì)這篇文章的思想意義。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)習(xí)思維

不斷的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要表現(xiàn)。因此，在初中語(yǔ)文的課堂上教師應(yīng)不斷的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而不斷的提高學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在課堂上，教師要積極的堅(jiān)持正面引導(dǎo)，對(duì)于那些提出較高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)積極的給予表?yè)P(yáng)，進(jìn)而不斷的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。此外，教師還應(yīng)將學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題作為重要的教學(xué)內(nèi)容，即在課堂上應(yīng)留出一部分的時(shí)間，來(lái)讓學(xué)生能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)課堂中所出現(xiàn)的問(wèn)題，從而能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，進(jìn)而逐漸的培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成“好問(wèn)”的好習(xí)慣。此外，當(dāng)問(wèn)題提出來(lái)以后，教師可積極的組織學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而不僅能夠促進(jìn)學(xué)生能夠體驗(yàn)集體的力量和成功的喜悅，而且還能有效的提高學(xué)生的自主思考能力。此外，對(duì)于敢于發(fā)表意見(jiàn)，勇于自我評(píng)價(jià)的學(xué)生，教師應(yīng)積極的給予表?yè)P(yáng)，以此來(lái)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，教師可對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以此來(lái)讓學(xué)生能夠體會(huì)到整節(jié)課的學(xué)習(xí)精華，從而有效的促進(jìn)他們思維能力的穩(wěn)定發(fā)展。

譬如：在學(xué)習(xí)《愚公移山》這一節(jié)課時(shí)，教師可先提出一個(gè)問(wèn)題，即用現(xiàn)代人的眼光來(lái)看，認(rèn)為愚公是該搬家還是不該搬家？通過(guò)這一問(wèn)題的提出，讓學(xué)生能夠自己獨(dú)立思考，進(jìn)而進(jìn)行分組討論，從而針對(duì)這一問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都可各抒己見(jiàn)，進(jìn)而不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且還能有效的促進(jìn)學(xué)生思維的長(zhǎng)足發(fā)展。

三、善于架梯。展現(xiàn)參與過(guò)程

架梯就是指在課堂上教師應(yīng)積極的為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而不斷的為學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，以此來(lái)促進(jìn)他們能夠享受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。因此，在初中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)首先尊重每個(gè)學(xué)生，進(jìn)而采用相應(yīng)的辦法來(lái)積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不懂的問(wèn)題能夠積極的詢問(wèn)，進(jìn)而就可以由不懂到懂，從而不斷的解決問(wèn)題。此外，在課堂上，教師還應(yīng)積極的了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，以此來(lái)有效的保證學(xué)生的思考時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間，進(jìn)而積極的促進(jìn)學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。在初中的語(yǔ)文課堂上，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)認(rèn)真的聆聽，并能及時(shí)的給予相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)積極的給予解答，不能因?yàn)榇嬖谝庖?jiàn)分歧，而將問(wèn)題擱在一邊，這樣就會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

譬如：在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文時(shí)，教師可先播放課文的范讀，讓學(xué)生能夠注意揣摩課文的朗讀語(yǔ)氣，進(jìn)而讓學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生能夠自己體會(huì)文章的寫作含義，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生一起研讀，從而不斷的剖析這篇課文的主旨含義和這篇課文的寫作目的，以此來(lái)有效的幫助學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)課文和理解課文，并能從中體會(huì)課文所要表達(dá)的精神含義。

隨著課程的不斷改革，積極的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，不斷的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率以及促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成都具有至關(guān)重要的意義。因此，教師在課堂上應(yīng)首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而善于架梯，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以此來(lái)有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。